RESOURCES AND PSEUDOREASONINGI bega

RESOURCES AND PSEUDOREASONING
I began by looking at the literature and resources available to classroom instructors that would help explain why (-1)(-1) =+1. Many of the resources contained some type of analogy involving elevators moving up and down, mail delivery, or a football team gaining and losing yards during a game. Although other resources tended to rely on pattern recognition and language assignment, they did not incorporate the sense of consistency and structure of student' number systems; rather, they seemed, through false logic and rule making, to distract from finding a logical explanation.
In a paper entitld " Fourteen Different Strategies for Multiplication of Integers or Why (-1)(-1) = +1" (1972), Peterson presents a compilation of strategies from various authors and educators that address this question. Peterson's goal seems to be to present enough strategies so that a teacher can choose one that will be most appropriate for a particular teaching situation. I will be not consider all the strategies in Peterson's paper; only one strategy is necessary to convey my message and explore the questions mentioned above.

Results (Thai) 2:

ทรัพยากรและ PSEUDOREASONING
ผมเริ่มโดยดูที่วรรณกรรมและทรัพยากรที่มีอยู่กับผู้สอนในห้องเรียนที่จะช่วยอธิบายได้ว่าทำไม (-1) (- 1) = 1 + หลายของทรัพยากรที่มีอยู่บางชนิดของการเปรียบเทียบที่เกี่ยวข้องกับลิฟท์ที่จะย้ายขึ้นและลงการส่งจดหมายหรือทีมฟุตบอลที่ได้รับความสูญเสียและหลาในระหว่างเกม แม้ว่าทรัพยากรอื่น ๆ ที่มีแนวโน้มที่จะพึ่งพาการจดจำรูปแบบและการกำหนดภาษาพวกเขาไม่ได้รวมความรู้สึกของความมั่นคงและโครงสร้างของนักเรียนระบบจำนวน; แต่ดูเหมือนว่าพวกเขาผ่านทางตรรกะที่ผิดพลาดและการปกครองที่จะหันเหความสนใจจากการหาคำอธิบายเหตุผล.
ในกระดาษมีสิทธิได้ "สิบสี่กลยุทธ์ที่แตกต่างกันสำหรับการคูณของจำนวนเต็มหรือทำไม (-1) (- 1) = 1" (1972) ปีเตอร์สันนำเสนอรวบรวมกลยุทธ์ต่างๆจากผู้เขียนและนักการศึกษาที่อยู่ในคำถามนี้ เป้าหมายของปีเตอร์สันน่าจะเป็นที่จะนำเสนอกลยุทธ์ที่เพียงพอเพื่อให้ครูสามารถเลือกหนึ่งที่จะมีความเหมาะสมมากที่สุดสำหรับสถานการณ์การเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผมจะไม่พิจารณากลยุทธ์ทั้งหมดที่อยู่ในกระดาษของปีเตอร์สัน; เพียงหนึ่งกลยุทธ์เป็นสิ่งที่จำเป็นในการถ่ายทอดข้อความของฉันและสำรวจคำถามดังกล่าวข้างต้น

Results (Thai) 3:

ทรัพยากรและ pseudoreasoning
ผมเริ่มดูจากวรรณคดีและทรัพยากรที่มีอยู่ในชั้นเรียนที่อาจารย์จะช่วยอธิบายว่าทำไม ( - 1 ) ( - 1 ) = 1 หลายของทรัพยากรที่มีอยู่บางชนิดคล้ายคลึงกับลิฟต์เคลื่อนขึ้นและลง ส่ง จดหมาย หรือทีมฟุตบอลที่ดึงดูดและการสูญเสียหลาในเกมแม้ว่าทรัพยากรอื่น ๆมีแนวโน้มที่จะพึ่งพารูปแบบและภาษางานที่พวกเขาไม่ได้รวมถึงความสอดคล้อง และโครงสร้างของระบบจำนวนนักเรียน ค่อนข้าง พวกเขาดูเหมือนผ่านผิดตรรกะและกฎการ เพื่อดึงความสนใจจากการหาคำอธิบาย .
ในกระดาษ entitld " สิบสี่กลยุทธ์ที่แตกต่างสำหรับการคูณจำนวนเต็ม หรือ ทำไม ( - 1 ) ( - 1 ) = 1 " ( 1972 )ปีเตอร์สันเสนอรวบรวมกลยุทธ์จากผู้เขียนและนักการศึกษาต่าง ๆที่อยู่ในคำถามนี้ ปีเตอร์สันเป็นเป้าหมายดูเหมือนจะนำเสนอกลยุทธ์เพียงพอเพื่อให้ครูสามารถเลือกหนึ่งที่จะเหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์การสอนโดยเฉพาะ ผมจะไม่พิจารณากลยุทธ์ทั้งหมดในกระดาษ ปีเตอร์สันของเพียงหนึ่งกลยุทธ์ที่จำเป็นในการถ่ายทอดข้อความของฉันและสำรวจคำถามดังกล่าวข้างต้น