Building a High-Quality Teaching Pr

Building a High-Quality Teaching Profession

Lessons from around the world

This background report for the International Summit on the Teaching Profession takes up the main themes of the Summit, presents the best current evidence about what can make teacher-oriented reforms effective, and points to examples of reforms that have produced specific results, show promise or illustrate imaginative ways of implementing change.

The report underlines the importance of developing a positive role for teachers in educational change. If teachers are simply seen as “part of the problem”, having to be ordered to change their practices and improve their performance, teaching will not attract those with talent and ambition, teachers will
not be encouraged to take responsibility, and those supporting teacher interests will tend to resist reform. Rather, teachers need to become the central part of the solution, and given the tools and responsibility to lead change.

Successful countries have shown how a teaching profession that assumes a high level of responsibility and is well rewarded can attract some of the best graduates into a teaching career. Indeed, a striking contrast between the teaching profession in different countries is its status and the caliber of its recruits. Turning a relatively low-status teaching corps into the opposite is far from easy and cannot
be done overnight. However, this report has illustrated some of the ways in which it is possible to move in this direction. They include measures at recruitment stage, but they also involve transforming the teaching profession from within. Highly qualified graduates are unlikely to be attracted to teaching if they see an existing teaching corps with low skill levels that is not trusted to act as professionals.

The transformation of today’s teaching force requires smarter development of professionals than is typical in most educations systems. While more resources need to go into such development, simply laying on more courses may not achieve much. Above all, professional development needs to be integrated with both an individual teacher’s career and school and system change. At the career level, in-service education, appraisal and reward need to be closely aligned. At the same time, learning that improves individual competencies and collaboration among teachers to produce better instruction in the classroom must
go hand-in-hand.

Finally, in a process of educational reform that too often becomes politicized, it is essential to build a constructive political process in which teachers share with politicians and administrators the main goals of reform. This does not mean that the specific interests or concerns of particular groups can be ignored: there will always need to be compromise in making changes to well-established systems, particularly when
some individuals are bound to be threatened by change. However, around the world, it has been shown that collaborative models of educational reform can be highly effective.

Results (Vietnamese) 1:

Xây dựng một nghề nghiệp giảng dạy chất lượng caoBài học từ toàn thế giớiBáo cáo này nền cho hội nghị thượng đỉnh quốc tế vào giảng dạy nghề có những chủ đề chính của hội nghị thượng đỉnh, trình bày chứng cứ hiện tại tốt nhất về những gì có thể làm cho giáo viên theo định hướng cải cách hiệu quả, và điểm đến ví dụ của những cải cách đã sản xuất các kết quả cụ thể, Hiển thị lời hứa hoặc minh họa cách trí tưởng tượng của việc thực hiện thay đổi.Bản báo cáo nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển một vai trò tích cực cho các giáo viên trong giáo dục thay đổi. Nếu giáo viên chỉ đơn giản là được nhìn thấy như là "một phần của vấn đề", phải được đặt hàng để thay đổi thực hành của họ và cải thiện hiệu suất của chúng, giảng dạy sẽ không thu hút những người có tài năng và tham vọng, giáo viên sẽkhông được khuyến khích để có trách nhiệm, và những lợi ích giáo viên hỗ trợ sẽ có xu hướng để chống lại cải cách. Thay vào đó, giáo viên cần phải trở thành một phần trung tâm của giải pháp, và cho các công cụ và trách nhiệm để lãnh đạo thay đổi.Quốc gia thành công có hiển thị như thế nào một nghề giảng dạy mà giả định một mức độ cao của trách nhiệm và cũng khen thưởng có thể thu hút một số các sinh viên tốt nghiệp tốt nhất tới một nghề nghiệp giảng dạy. Thật vậy, một sự tương phản nổi bật giữa các ngành nghề giảng dạy các quốc gia khác nhau là tình trạng của nó và tầm cỡ của các tuyển dụng của nó. Biến một quân đoàn giảng dạy tương đối thấp tình trạng thành đối diện là xa dễ dàng và có thể khôngbe done overnight. However, this report has illustrated some of the ways in which it is possible to move in this direction. They include measures at recruitment stage, but they also involve transforming the teaching profession from within. Highly qualified graduates are unlikely to be attracted to teaching if they see an existing teaching corps with low skill levels that is not trusted to act as professionals.The transformation of today’s teaching force requires smarter development of professionals than is typical in most educations systems. While more resources need to go into such development, simply laying on more courses may not achieve much. Above all, professional development needs to be integrated with both an individual teacher’s career and school and system change. At the career level, in-service education, appraisal and reward need to be closely aligned. At the same time, learning that improves individual competencies and collaboration among teachers to produce better instruction in the classroom mustgo hand-in-hand.Finally, in a process of educational reform that too often becomes politicized, it is essential to build a constructive political process in which teachers share with politicians and administrators the main goals of reform. This does not mean that the specific interests or concerns of particular groups can be ignored: there will always need to be compromise in making changes to well-established systems, particularly whensome individuals are bound to be threatened by change. However, around the world, it has been shown that collaborative models of educational reform can be highly effective.