Bio Data:  Andrew Meyerhoff  has BA

Bio Data:  Andrew Meyerhoff  has BA  and TESOL training from the University of British Columbia,  and  an  M.  Ed.  in  Curriculum  Studies  from  Acadia  University.  Mr.  Meyerhoff  has  been 
teaching ESL and EFL for over 20 years. He started in Canada, teaching immigrant students 
for a local school board, but has spent most of the past two decades in Japan where he has 
taught  mainly  in  schools  and  universities.  He  is  presently  an  assistant  professor  at  Saga 
University in Kyushu, Japan. His research interests include curriculum development, social 
constructivist learning, and integrating technology into the curriculum. 
Abstract  This  paper  analyzes  the  progress  of  Active  English  (AE)  students’  speaking  at  Saga 
University  over  a  five­week  period  in  Fall  2007.  The  researcher  was  interested  in  both  quantity (speech rate, lexical density, etc.) and quality (lexical and grammatical accuracy) of  speech,  as  well  as  the  implementation  of  communication  strategies.  He,  also,  looked  at 
speech differences between apparent planned and unplanned speech acts. He concludes that 
further  studies  be  conducted  to  look  at  the  roles  of  teacher  and  student  feedback  and  motivation on speaking fluency  and  accuracy,  challenging  current  assumptions,  as well  as 
the  extent  to  which  individual  task  questions  impact  on students’ speaking  performance.  Finally,  and perhaps most importantly,  he  calls for further research to  analyze the roles of  planned  and  unplanned  speech  on  EFL  language  development,  especially  in  regards  to 
functional planning which has been under investigated to date. 
Keywords:  Communication  strategies,  oral  fluency,  accuracy,  lexical  density/complexity,  procedural/ declarative knowledge 
1. Introduction 
1.1 Problem  As part of evaluation for AE students’ marks at Saga University, the native English language 
instructors administer a pre­ and post­test to see how much students have improved over the 
course of the semester. The test is comprised of four sections: listening, reading, writing, and 
speaking. As the test is the same for all five teachers who teach the AE classes, in spite of the 
fact that they use different textbooks with different materials, teach three different levels, and 
have varying teaching styles, it could hardly be expected that the test is actually measuring189 
what they cover in the classroom. Still, it is necessary to measure the p

Results (Thai) 1:

ข้อมูลชีวภาพ: Meyerhoff แอนดรูได้ฝึกอบรม BA และ TESOL จากมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย และตัว M  Ed  ในหลักสูตรการศึกษาจากมหาวิทยาลัยภูเก็ตอาเคเดีย  นายอภิรักษ์โกษะโยธิน  แล้ว Meyerhoff
สอน ESL และ EFL กว่า 20 ปี เขาเริ่มต้นในแคนาดา สอนนักเรียนอพยพ
สำหรับกระดานโรงเรียนท้องถิ่น แต่ใช้เวลาส่วนใหญ่ของทศวรรษที่สองในประเทศญี่ปุ่นที่เขามี
สอนในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย  ปัจจุบันเขาเป็นศาสตราจารย์การที่ซา
มหาวิทยาลัยคิวชู ญี่ปุ่น เขาสนใจงานวิจัยรวมถึงการพัฒนาหลักสูตร สังคม
แบบสร้างสรรค์นิยมการเรียนรู้ และการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตร 
นามธรรมกระดาษนี้วิเคราะห์ความคืบหน้าของอังกฤษใช้ (AE) นักพูดที่ซา
มหาวิทยาลัยระยะ five­week ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2007  นักวิจัยมีความสนใจในปริมาณ (อัตราเสียง เกี่ยวกับคำศัพท์ความหนาแน่น ฯลฯ) และคุณภาพ (ถูกต้องเกี่ยวกับคำศัพท์ และไวยากรณ์) ของเสียง ตลอดจนการดำเนินกลยุทธ์การสื่อสาร  เขา ยัง มอง
แตกพูดชัดพูดไม่ได้วางแผน และแผนปฏิบัติการ เขาสรุปที่
เพิ่มเติม ดำเนินการศึกษาเพื่อดูบทบาทของครู และความคิดเห็นของนักเรียน และแรงจูงใจพูดแคล่วและความถูกต้อง การท้าทายสมมติฐานปัจจุบัน เป็น
ขอบเขตการที่งานถามผลกระทบต่อประสิทธิภาพการพูดของนักเรียน  ในที่สุด และทีสำคัญที่สุด  เขาเรียกการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อวิเคราะห์บทบาทของคำพูดที่วางแผนไว้ และไม่ได้วางแผนในการพัฒนาภาษา EFL โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไป
ทำงานวางแผนซึ่งได้รับการศึกษาต่ำกว่าวันที่ 
คำสำคัญ: กลยุทธ์การสื่อสาร แคล่วปาก ความแม่นยำ ความหนาแน่นซับซ้อนเกี่ยวกับคำศัพท์ ความรู้ขั้นตอน / declarative
1 แนะนำ
11 ปัญหาเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินเครื่อง AE นักเรียนมหาวิทยาลัยซากะ ภาษาอังกฤษ
สอนดูแล pre­ และ post­test เพื่อดูจำนวนนักเรียนได้ดีขึ้นกว่า
หลักสูตรภาคการศึกษา การทดสอบประกอบด้วยสี่ส่วน: ฟัง อ่าน เขียน และ
พูด เป็นการทดสอบเหมือนกัน ทั้งหมดห้าครูสอน AE คลา ทั้ง ๆ ที่ของ
ความจริงที่ว่า มีใช้ตำราที่แตกต่างกับวัสดุต่าง ๆ สอนสามระดับ และ
มีรูปแบบการสอนที่แตกต่างกัน มันอาจไม่คาดหวังว่าการทดสอบจริง measuring189
สิ่งที่พวกเขาครอบคลุมในห้องเรียน ยังคง จำเป็นต้องวัด p

Results (Thai) 3:

ข้อมูลชีวภาพ : ทำไมแอนดริวไหมไมเออร์ฮอฟมั้ยมีมั้ย BA และการฝึกอบรมบัณฑิตไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหม จากที่มหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบียของ     เมตร , และมีอะไรรึเปล่าในหลักสูตรการศึกษา  เอ็ดไหมจากไหม Acadia ไหมมหาวิทยาลัย อะไรคุณมีอะไรถูกอะไรรึเปล่าไมเออร์ฮอฟมั้ย
สอนรึเปล่ารูปภาพ และภาษาอังกฤษสำหรับ        กว่า 20 ปี เขาเริ่มต้น ใน    วีซ่านักเรียนแคนาดา สอนอะไรรึเปล่า
สำหรับไหมเป็นไหมท้องถิ่นโรงเรียนรึเปล่าทำไมบอร์ดรึเปล่า แต่ทำไมมีอะไรใช้ไหมมากไหมของไหมที่ผ่านมาสองทศวรรษ      ในญี่ปุ่นที่ อะไรเขามั้ยมีมั้ย
สอนอะไรส่วนใหญ่ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอ . เขาเป็นอาจารย์ผู้ช่วยที่ปัจจุบันไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหมที่ Saga
มหาวิทยาลัยใน   คิวชู ประเทศญี่ปุ่น เพื่อผลประโยชน์ของเขาไหมไหมไหมไหมไหมไหม รวมถึง การพัฒนาหลักสูตร ,  
สังคมคอนสรึเปล่าการเรียนรู้และการบูรณาการ  อะไรที่เป็นเทคโนโลยีอะไรรึเปล่าทำไมหลักสูตร รึเปล่า
นามธรรมรึเปล่านี้ไหม กระดาษอะไรวิเคราะห์อะไรที่คืบหน้าอะไรไหมของไหมอยู่ไหมภาษาอังกฤษรึเปล่า ( เอ ) ทำไมนักเรียนรึเปล่าพูดรึเปล่าที่ไหมมามั้ย
มหาวิทยาลัยอะไรมากกว่าไหมเป็นไหมห้าองสัปดาห์ระยะเวลา ใน     ฤดูใบไม้ร่วง 2007 ที่นักวิจัยได้มั้ยสนใจอะไรใน    ทั้งปริมาณ ( อัตราการพูดศัพท์อะไรไหมไหมไหมไหม และความหนาแน่น ฯลฯ ) ทำไมคุณภาพรึเปล่า ( ศัพท์และไวยากรณ์ที่ถูกต้องไหมไหมไหมไหมไหม ) ของการพูด อะไรเป็นอะไรดีไหม , ไหมที่ใช้เป็นไหมทำไมกลยุทธ์การสื่อสาร     . เขายัง ทำไมดูรึเปล่าที่พูดไหมความแตกต่างไหมระหว่างรึเปล่า
อะไรชัดเจนมั้ย วางแผนและไม่ได้วางแผนอะไร คำพูดอะไรเหรอทำไมทำ อะไรเขาไหม สรุปอะไรว่ามั้ย
ทำไมการศึกษา เป็น    และจะดูที่อะไรที่ทำไมบทบาทของครู และอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรนักเรียน ความคิดเห็นและแรงจูงใจในการพูดได้คล่อง และอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรความท้าทายในปัจจุบันสมมติฐาน ,  เป็น    เป็นอย่างดี
ขอบเขตอะไรไปรึเปล่า ซึ่ง ทำไมแต่ละงานไหมคำถามผลกระทบอะไรรึเปล่าทำไมนักเรียนรึเปล่าทำไมการพูดการแสดงอะไร . อะไรในที่สุด และบางที    ที่สำคัญที่สุดทำไมเขาเรียกอะไรเหรออะไรไหมอีกไหมสำหรับการวิจัยเพื่อวิเคราะห์บทบาทอะไรรึเปล่าที่     ของแผนและวางแผนอะไรไหมในการพูดภาษาอังกฤษภาษาอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอ พัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องอะไรไปรึเปล่า
หน้าที่วางแผน ซึ่งมีอะไรถูกอะไรภายใต้    เพื่อตรวจสอบวันที่ คำสำคัญ : การสื่อสาร   
กลยุทธ์อะไรในช่องปากไหมความสามารถ อะไรถูกต้องอะไรศัพท์อะไรความหนาแน่น / ความซับซ้อนของกระบวนการจัดเก็บความรู้ /       

1 . เบื้องต้น 11 ปัญหาไหมเป็นไหม ส่วนไหมของไหมประเมินรึเปล่าสำหรับนักศึกษารึเปล่า เอ ทำไม คะแนนอะไรไหมที่ทำไมซากะไหมมหาวิทยาลัย อะไรที่ไหมพื้นเมืองรึเปล่าภาษาอังกฤษไหมภาษารึเปล่า
อาจารย์อะไรให้ไหม เป็นไหม และไหม ทดสอบก่อน­ องไหมโพสต์รึเปล่าเห็นไหมว่าอะไรอะไรมากรึเปล่า มีอะไรดีขึ้นไหม นักเรียน มากกว่าอะไรที่แน่นอนไหมของไหมและไหม
ทำไมเทอม อะไรที่เป็นแบบทดสอบอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอของ 4 ส่วน ฟัง เขียน อะไรอะไรอ่าน , และ ,    เป็น 
การพูด การทดสอบอะไรเป็นอะไรที่     เหมือนกันสำหรับทั้งหมดห้าไหมครูรึเปล่าใครเหรอที่สอนอะไรเหรอ เอ ทำไมเรียนอะไรในอะไรทั้งๆที่อะไรของอะไรรึเปล่า
จริงรึเปล่าว่าอะไรพวกเขาไหมใช้ตำราอะไรไหมด้วยวัสดุอะไรที่แตกต่างกันแตกต่างกันไหมไหมไหมไหม , สอนสามอะไรแตกต่างกันไหม ระดับ และมีอะไรที่แตกต่างกันมั้ยมั้ย
ทำไมรูปแบบการสอนอะไรอะไรรึเปล่าได้รึเปล่า ,  เป็น  ที่แทบจะไม่คาดหวังอะไรและอะไรคือการทดสอบจริงรึเปล่า measuring189    
อะไรทำไมพวกเขา ใน  ครอบคลุมเรียน อะไรยังไง ทำไมมันมีอะไรรึเปล่า จำเป็นมั้ยอะไรมั้ยวัดรึเปล่า ?