Derived from cognitive psychology,

Derived from cognitive psychology, this approach focuses knowledge structures such as
implicit theories, mental models, scripts, etc. that guide judgement and decisions and direct
action. This view is conceptualised as constructivist (Hong, Morris, Chiu, & Benet-
Martínez, 2000; Morris & Fu, 2001), since it captures knowledge structures as being
embedded in a cultural context and thus as being culturally bound. Etic as well as emic
constructs are used to comprehend the role of knowledge structures. Cultural differences
thus arise from differing implicit theories, mental models, and the like and are understood as
context-sensitive. However, cognitive-constructivist accounts of culture do not explain why
persons do not show the same behaviour across all situations and occasions but engage in
frame switching (Hong et al., 2000). Rather, “cultural knowledge is conceptualised like a
contact lens that affects the individual’s perceptions of visual stimuli all the time” (Hong et
al., 2000, p. 709).

Results (Thai) 1:

ได้มาจากองค์ความรู้ทางจิตวิทยาวิธีนี้มุ่งเน้นโครงสร้างความรู้ดังกล่าวเป็นนัย
ทฤษฎีแบบจำลองทางจิตสคริปต์ ฯลฯ ที่คู่มือการตัดสินและการตัดสินใจและการกระทำโดยตรง
มุมมองนี้เป็นแนวความคิดที่เป็นคอนสตรัคติ (Hong, มอร์ริส, chiu, & Benet-
Martínez, 2000; มอร์ริสฟู&, 2001) เนื่องจากจะจับเค้ารู้ว่าเป็น
ที่ฝังอยู่ในบริบททางวัฒนธรรมจึงเป็นความผูกพันทางวัฒนธรรม อัมพวันวิทยาเป็น emic
สร้างที่ใช้ในการเข้าใจบทบาทของโครงสร้างความรู้ แตกต่างทางวัฒนธรรม
จึงเกิดขึ้นจากความแตกต่างของทฤษฎีนัยรุ่นจิตและไม่ชอบและมีความเข้าใจเป็น
ตามบริบท แต่บัญชีองค์ความรู้คอนสตรัคติของวัฒนธรรมไม่ได้อธิบายว่าทำไม
บุคคลที่ไม่ได้แสดงพฤติกรรมเดียวกันในทุกสถานการณ์และโอกาส แต่มีส่วนร่วมในการสลับกรอบ
(hong et al,., 2000) แต่ "ความรู้ทางวัฒนธรรมเป็นแนวความคิดเช่น
คอนแทคเลนส์ที่มีผลต่อการรับรู้ของแต่ละบุคคลของสิ่งเร้าที่มองเห็นได้ตลอดเวลา" (et al, hong
., 2000 พี. 709)

Results (Thai) 2:

มาจากจิตวิทยาการรับรู้ วิธีการนี้เน้นโครงสร้างความรู้เช่น
ทฤษฎีนัย แบบจำลองจิต สคริปต์ ฯลฯ ที่คู่มือการตัดสินและการตัดสินใจ และตรง
ดำเนินการ มุมมองนี้เป็นแนวคิดเป็นแบบสร้างสรรค์นิยม (ฮ่องกง มอร์ริส Chiu & Benet-
Martínez, 2000 &มอร์ริส Fu, 2001), เนื่อง จากมันจับโครงสร้างความรู้เป็น
ฝัง ในบริบททางวัฒนธรรม จึง เป็นการผูกวัฒนธรรม Etic เป็น emic
ใช้โครงสร้างในการเข้าใจบทบาทของโครงสร้างความรู้ แตกต่างทางวัฒนธรรม
จึงเกิดขึ้นจากทฤษฎีนัยแตกต่างกัน แบบจำลองจิต ความหมาย และเข้าใจว่าเป็น
ตรงตามบริบท อย่างไรก็ตาม บัญชีรับรู้แบบสร้างสรรค์นิยมของวัฒนธรรมไม่อธิบายเหตุผล
บุคคลแสดงพฤติกรรมเดียวกันในทุกสถานการณ์ และโอกาสมีส่วนร่วมในแต่
กรอบสลับ (ฮ่องกงและ al., 2000) ค่อนข้าง, "วัฒนธรรมความรู้มีแนวคิดเช่นตัว
คอนแทคเลนส์ที่มีผลกระทบต่อภาพลักษณ์ของแต่ละบุคคลของสิ่งเร้าที่เห็นตลอดเวลา " (ฮ่องกงร้อยเอ็ด
al., 2000, p. 709)

Results (Thai) 3:

ที่มาจากทางจิตวิทยาการเรียนรู้วิธีการนี้จะเน้นไปโครงสร้างความรู้เช่น
ซึ่งจะช่วยได้โดยปริยายทฤษฎีรุ่น สภาพ จิตใจไม่ปกติสคริปต์ฯลฯที่นำคำพิพากษาและการตัดสินใจและโดยตรง
การดำเนินการ. ภาพ นี้คือ conceptualised เป็นบนสมมติฐาน( Hong เทศบาลเมืองแอตแลนตา Chiu Chou & benet -
martínez 2000 เทศบาลเมืองแอตแลนตา&กังฟู 2001 )เนื่องจากสามารถจับโครงสร้างความรู้เป็นการตอบแทน
เอ็มเบ็ดเด็ดในบริบททางวัฒนธรรมและทำให้เป็นอยู่ในความผูกมัดทางวัฒนธรรม etic และ emic
ซึ่งจะช่วยสร้างจะใช้ในการทำความเข้าใจความมีบทบาทของโครงสร้างความรู้ ความแตกต่างทางวัฒนธรรม
ซึ่งจะช่วยทำให้เกิดขึ้นจากทฤษฎีมีความแตกต่างกันได้โดยปริยายทางด้านจิตใจและรุ่นที่ชอบและมีความเข้าใจและ
ตามบริบท แต่ถึงอย่างไรก็ตามบัญชีการเรียนรู้ - บนสมมติฐานของวัฒนธรรมไม่ได้อธิบายว่าทำไม
ท่านจะไม่แสดงพฤติกรรมเหมือนกับที่อยู่ทางฝั่งด้านตรงข้ามกับสถานการณ์ทั้งหมดและบางครั้งบางคราวแต่ทำใน
เฟรมการสลับใช้งาน( Hong et al . 2000 ) เป็น"ความรู้ทางวัฒนธรรมเป็น conceptualised เหมือน
ซึ่งจะช่วยเลนส์ที่มีผลต่อทัศนคติของแต่ละบุคคลของมาตรการกระตุ้น ภาพ เวลา"(ฮ่องกง et al . 2000 P .
709 )ทั้งหมด