In this study we focus on PT and ad

In this study we focus on PT and adopt the definition presented by Bray
et al. (2014) that regard PT as referring to: (1) Supplementary tutoring in
subjects taught in regular schooling that occurs beyond the standard duties
of the schools; (2) the supplementary tutoring is provided in exchange for a
fee, and (3) the supplementary tutoring is focusing on core academic subjects,
as languages, mathematics, science or other subjects that are featured
in school examinations (Bray & Lykins, 2012; Bray et al., 2014; Lee, Park,
& Lee, 2009). Currently, PT cannot be ignored by researchers, educators
and policy makers as it has become a worldwide phenomenon that occurs
in East, West and Central Asia, in Europe, in North America, and in Africa
(Baker, Akiba, LeTendre, & Wiseman, 2001; Bray, 1999, 2010, 2011), and
characterizes both developed (as US, Canada, France, and Japan) and
developing countries (such as Kenia or Togo and Tanzania) (Barrow &
Lochan, 2012; Lee et al., 2009). While at first glance, PT is a parent’s personal
decision that is related to their individual characteristics such as background
variables or their children’s academic achievements or motivation
(Bray, 2010; de Castro & de Guzman, 2010; Song, Park, & Sang, 2013), it
was found to be incorporated into the social structure of society (Baker
et al., 2001). Using Mills’s concept of sociological imagination (Mills,
1959), PT is regarded as a social issue that transcends individual concerns
and demands from us to look to broad social, political, cultural or
organizational factors, as learned by several researchers (e.g. Bray, Mazawi,
& Sultana, 2013).
In this context, PT

Results (Indonesian) 1:

Dalam studi ini kami fokus pada PT dan mengadopsi definisi yang disajikan oleh Brayet al. (2014) yang menganggap PT sebagai merujuk kepada: Les tambahan (1) dalammata pelajaran yang diajarkan di sekolah biasa yang terjadi di luar tugas standarsekolah; (2) tambahan Les disediakan untuk pertukaranbiaya, dan (3) Les tambahan berfokus pada mata pelajaran inti,sebagai bahasa, matematika, ilmu pengetahuan atau mata pelajaran lain yang ditawarkandalam ujian sekolah (Bray & Lykins, 2012; Bray et al., 2014; Lee, Park,& Lee, 2009). Saat ini, PT tidak dapat diabaikan oleh para peneliti, pendidikdan pembuat kebijakan karena telah menjadi fenomena di seluruh dunia yang terjadidi Timur, Barat, dan Asia Tengah, di Eropa, di Amerika Utara, dan di Afrika(Baker, Akiba, LeTendre, & Wiseman, 2001; Bray, 1999, 2010, 2011), danmencirikan keduanya dikembangkan (seperti AS, Kanada, Perancis, dan Jepang) dannegara-negara berkembang (seperti Kenia atau Togo dan Tanzania) (Barrow &Lochan, 2012; Lee et al., 2009). Sementara pada pandangan pertama, PT adalah orangtua pribadikeputusan yang berkaitan dengan karakteristik individu seperti latar belakangvariabel atau prestasi akademik anak-anak mereka atau motivasi(Bray, 2010; de Castro & de Guzman, 2010; Lagu, Park, & Sang, 2013), ituditemukan untuk dimasukkan ke dalam struktur sosial masyarakat (Bakeret al., 2001). Menggunakan konsep sosiologi imajinasi (Mills, Mills1959), PT dianggap sebagai masalah sosial yang melampaui individu keprihatinandan tuntutan dari kami untuk melihat ke luas sosial, politik, budaya ataufaktor-faktor organisasi, sebagai dipelajari oleh beberapa peneliti (misalnya Bray, Mazawi,& Sultana, 2013).Dalam konteks ini, PT

Results (Indonesian) 2:

Dalam studi ini kami fokus pada PT dan mengadopsi definisi yang disajikan oleh Bray
et al. (2014) yang menganggap PT sebagai merujuk kepada: (1) bimbingan Tambahan di
mata pelajaran yang diajarkan di sekolah biasa yang terjadi di luar tugas standar
sekolah; (2) bimbingan tambahan disediakan dalam pertukaran untuk
biaya, dan (3) les tambahan yang berfokus pada mata pelajaran akademik inti,
seperti bahasa, matematika, ilmu pengetahuan atau mata pelajaran lain yang ditampilkan
di ujian sekolah (Bray & Lykins 2012; . Bray et al, 2014; Lee, Park,
& Lee, 2009). Saat ini, PT tidak bisa diabaikan oleh para peneliti, pendidik
dan pembuat kebijakan karena telah menjadi fenomena di seluruh dunia yang terjadi
di Timur, Barat dan Asia Tengah, di Eropa, di Amerika Utara, dan di Afrika
(Baker, Akiba, Letendre, & Wiseman, 2001; Bray, 1999, 2010, 2011), dan
ciri kedua dikembangkan (US, Kanada, Prancis, dan Jepang) dan
negara-negara berkembang (seperti Kenia atau Togo dan Tanzania) (Barrow &
Lochan, 2012;. Lee et al, 2009). Sementara pada pandangan pertama, PT adalah pribadi orang tua
keputusan yang berkaitan dengan karakteristik masing-masing seperti latar belakang
variabel atau prestasi akademik anak-anak mereka atau motivasi
(Bray, 2010; de Castro & de Guzman, 2010; Lagu, Park, & Sang 2013 ), itu
ditemukan dimasukkan ke dalam struktur sosial masyarakat (Baker
et al., 2001). Menggunakan konsep Mills imajinasi sosiologis (Mills,
1959), PT dianggap sebagai masalah sosial yang melampaui keprihatinan individu
dan tuntutan dari kita untuk melihat ke sosial, politik, budaya atau luas
faktor organisasi, seperti yang dipelajari oleh beberapa peneliti (misalnya Bray, Mazawi ,
& Sultana, 2013).
Dalam konteks ini, PT