he present study examined the effic

he present study examined the efficacy of two different approaches to teaching designed to facilitate children''s learning about science concepts and vocabulary related to objects’ floating and sinking and scientific problem-solving skills: responsive teaching (RT) and the combination of responsive teaching and explicit instruction (RT+EI). Participants included 104 children (51 boys) aged four to five years. Small groups of children were randomly assigned to one of the two intervention groups (RT, RT+EI) or to a control group. Responsive teaching (RT) reflects a common approach to teaching young children, and the combination approach (RT+EI) includes explicit instruction as well as responsive teaching. The two planned interventions were implemented with preschool children and provided evidence that (1) young children learned science concepts and vocabulary better when either responsive teaching or the combination of responsive teaching and explicit instruction was used; (2) children in the combined intervention group learned more science concepts and vocabulary and more content-specific scientific problem-solving skills than children in either the responsive teaching or control groups. Limitations, future directions, and implications for practice are also discussed. [Copyright &y& Elsevier]

Results (Thai) 1:

เขาศึกษาอยู่ตรวจสอบประสิทธิภาพของการสอนที่ออกแบบมาเพื่อช่วยเด็กสองวิธีแตกต่าง '' s ที่เรียนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์แนวคิดและคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับการลอยตัวของวัตถุจม และทางวิทยาศาสตร์การแก้ปัญหาทักษะ: สอนสนอง (RT) และสอนการตอบสนองและคำแนะนำชัดเจน (RT + EI) ผู้เข้าร่วมรวม 104 เด็ก (51 เด็กผู้ชาย) อายุ 4-5 ปี กลุ่มเล็ก ๆ ของเด็กถูกกำหนดแบบสุ่มของกลุ่มสองแทรกแซง (RT, RT + EI) หรือกลุ่มควบคุม สอนการตอบสนอง (RT) สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการทั่วไปการสอนเด็ก และวิธีการรวม (RT + EI) รวมคำสั่งชัดเจนตอบสนองสอน สองแผนงานดำเนินการพร้อมกับเด็ก preschool และให้หลักฐานที่ว่า (1) เด็กเรียนรู้คำศัพท์และแนวคิดวิทยาศาสตร์ดีเมื่อสอนที่ตอบสนองหรือตอบสนองสอนและคำแนะนำชัดเจนใช้ (2) ในการแทรกแซงรวมกลุ่มเด็กเรียนรู้คำศัพท์ และแนวคิดวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม และเพิ่มเติมเนื้อหาเฉพาะทางวิทยาศาสตร์การแก้ปัญหาทักษะมากกว่าเด็กในการตอบสนองสอนหรือควบคุมกลุ่ม จำกัด ทิศทางในอนาคต และผลการปฏิบัติกล่าวถึงยัง [ลิขสิทธิ์ & y และ Elsevier]

Results (Thai) 2:

เขาศึกษาปัจจุบันการตรวจสอบประสิทธิภาพของสองวิธีที่แตกต่างกันเพื่อการเรียนการสอนที่ออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดวิทยาศาสตร์และคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ 'เด็กลอยและจมและการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ทักษะ: การเรียนการสอนที่ตอบสนอง (RT) และการรวมกันของการเรียนการสอนที่ตอบสนอง และการเรียนการสอนอย่างชัดเจน (RT + EI) ผู้เข้าร่วมรวม 104 เด็ก (51 ชาย) อายุ 4-5 ปี กลุ่มเล็ก ๆ ของเด็กที่ได้รับการสุ่มให้เป็นหนึ่งในสองกลุ่มแทรกแซง (RT, RT + EI) หรือกลุ่มควบคุม การเรียนการสอนที่ตอบสนอง (RT) สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการร่วมกันในการเรียนการสอนเด็กเล็กและวิธีการรวมกัน (RT + EI) รวมถึงการเรียนการสอนอย่างชัดเจนเช่นเดียวกับการเรียนการสอนที่ตอบสนองต่อ ทั้งสองวางแผนการแทรกแซงถูกนำมาใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนและให้หลักฐานที่แสดงว่า (1) เด็กเล็กเรียนรู้แนวคิดวิทยาศาสตร์และคำศัพท์ที่ดีขึ้นเมื่อทั้งการเรียนการสอนที่ตอบสนองหรือการรวมกันของการเรียนการสอนและการเรียนการสอนที่ตอบสนองอย่างชัดเจนถูกนำมาใช้; (2) เด็กในกลุ่มแทรกแซงรวมได้เรียนรู้เพิ่มเติมแนวคิดวิทยาศาสตร์และคำศัพท์และอื่น ๆ เนื้อหาเฉพาะการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ทักษะกว่าเด็กทั้งในการเรียนการสอนที่ตอบสนองต่อการควบคุมหรือกลุ่ม ข้อ จำกัด ทิศทางในอนาคตและผลกระทบต่อการปฏิบัตินอกจากนี้ยังมีการกล่าวถึง [ลิขสิทธิ์ & Y & เอลส์]

Results (Thai) 3:

เขาศึกษาตรวจสอบประสิทธิผลของการสอน แตกต่างกันที่ออกแบบมาเพื่อช่วยเด็กกำลังเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดวิทยาศาสตร์และคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุลอยและจมทางวิทยาศาสตร์และทักษะการแก้ปัญหาการตอบสนอง ( RT ) และการรวมกันของการสอนและการตอบสนองที่ชัดเจน ( RT EI )ผู้เข้าร่วมรวม 104 คน ( 51 ชาย ) อายุ 4 - 5 ปี กลุ่มเล็ก ๆของเด็กสุ่มเป็นกลุ่มหนึ่งของทั้งสองกลุ่ม ( RT , RT EI ) หรือกลุ่มควบคุม การตอบสนอง ( RT ) สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการทั่วไปในการสอนเด็กเล็กและการรวมกันแบบ ( RT EI ) รวมถึงการสอนที่ชัดเจน รวมทั้งการตอบสนองทั้งสองวางแผนมาตรการถูกนำมาใช้กับเด็กปฐมวัย และให้หลักฐานว่า ( 1 ) เด็กปฐมวัยเรียนรู้วิทยาศาสตร์แนวคิดและคำศัพท์ดีขึ้นเมื่อให้ตอบสนองการสอนหรือการรวมกันของการตอบสนองและการสอนที่ชัดเจน คือ ใช้( 2 ) เด็กในกลุ่ม ร่วมเรียนรู้วิทยาศาสตร์แนวคิดและคำศัพท์และทักษะการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ เนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นกว่าเด็กทั้งในการสอนและกลุ่มควบคุม ข้อจำกัด , ทิศทางในอนาคต และผลกระทบต่อการปฏิบัติยังกล่าวถึง [ ลิขสิทธิ์& Y &เอลส์ ]