INDONESIAN BASIC EDUCATION CURRICUL

INDONESIAN BASIC EDUCATION CURRICULUM
CURRENT CONTENT AND REFORM*


Agus Dharma, PhD
Board Member from Indonesia


Background

1. The vision of Indonesian education is the realization of educational system as a solid and authoritative social institution to empower Indonesian citizen to become intelligent persons that are able and proactive to stand facing the ever changing challenges of the era. They are bright (spiritually, emotionally, socially, intellectually, and kinesthetically) and competitive citizens. The educational system encompasses all form, type, and level of education: formal, non-formal, and in-formal.
2. Basic education in Indonesia provides nine years learning experience in both formal and non-formal education for 7- 15 school age children. The goal of basic education is to develop learners’ basic intelligence, knowledge, personality, noble character, as well as skills to live independently and to continue their education.
3. Basic education is conducted in elementary school and junior high school (both public and religious type of schooling called madrasah = madrasah ibtidaiyah for elementary school and madrasah tsanawiyah for junior high school). While public elementary and junior high scholl are managed based on the policies established by the Ministry of National Education (MONE) and operationally controlled by otonomous local/district/town administration, the madrasahs are managed by the Ministry of Religious Affairs through its local (district/town) offices troughout Indonesia.
4. The nine years basic education is compulsory. At present the number of student attending elementary and junior high school is 7.864.650 and 3.839.023 consecutively and the number of elementary school is 44.154 and junior high school is 12.932 (public and private). Net participation rate at elementary school is about 95% and gross participation rate at junior high is 92%. This include students attending the madrasah. The total number of teachers at elementary and junior high scholl (public and private) is 1.531.193.
5. The successful implementation of basic education program is, among other things, relied heavily on qualified teachers in managing their students learning experience based on well developed curriculum.
6. Traditionally the MONE played a central role of curriculum development in Indonesia. Schools (teachers) involvement played only small operational portion of the role. The teachers were supposed to go along with all instructions neatly prepared guidance of curriculum implementation by the MONE. The main task specified to teachers in curriculum planning was to merely prepare lesson plan of a subject based on implementation and technical instruction. The old curriculum is subject (materials) and teacher oriented regardless learners potential, development stage, needs, interest, and environment.
7. Since 2006 (in decentralization era) Indonesia has been implementing competency base school level curriculum based on national standard of education (content and competence standards in particular) considering the goal of a certain level of education, learning experiences that should be provided to achieve the goal, the methods used to manage the learning experiences, and methods of evaluation to measure the goal achievement. The new curriculum is learners’ and competency oriented and implemented by paying attention to learners potential, development stage, needs, interest, and environment.
8. The new policy on curriculum, among other things, is intended to empower teachers to develop down to earth learning activities relevant to the learners’ need, actual condition of the school, as well as the necessity to link it to the environment. Central Government provides guidance in developing competency base school level curriculum. The Curriculum Center at the Office of Educational Research and Development of the MONE helps the schools develop their own curriculum by providing curriculum models that can be implemented at school level. Training centers of the MONE have been conducting training sessions for school principals and teachers in developing competency base school level curriculum.

Legal Framework of School Curriculum

1. The National Education System Act (No 20/2003) provides legal framework of curriculum implemented in Indonesia. The Minister of National Education decrees No 22 and 23/2006 establish the content standard and graduate competences standard in developing curriculum. The standards are established by the Office of National Standard of Education.
2. The Act defines curriculum as a set of plan with regard to the objectives, content, and learning materials as well as the methods employed as guideline in conducting learning activities in order to achieve the goal of a certain education.
3. The curriculum of primary (basic) and secondary education must include religious education, citizenship, languages, mathematics, natural science, social science, art and culture, physical education and sport, skills/vocational education, and local content. The curriculum is basically developed based on diversified principles related to educational unit, regional potential, and the learners.
4. The curriculum is developed according to the level of education in the frame of the Unitary State of the Republic of Indonesia in the efforts to improve religious faith, character; learners’ potential, intelligence, and interest; the variety of regional potential and environment; the demand of regional and national development; the employment demand, the development of science, knowledge, technology, and art; religion, the dynamic of global development, national unity and values.
5. Basic framework and structure of primary and secondary education curriculum are established by the Central Government. Primary education curriculum is developed in accordance with its relevance by individual school (or alike)/madrasah committee (school level curriculum) coordinated and supervised by the district office of education (local government) and district office of the Ministry of Religious Affairs.

Basic Framework of Curriculum and Competency

1. Subject Cluster and Scope

a. Religion and noble character
This subject is intended to develop learners to become religiously devoted individuals who posses noble character. The noble characters consist of ethics, good conduct in life, or morality as the realization of religious education.

b. Citizenship and personality
This subject is intended to develop learners’ awareness and knowledge with regard to their status, rights, and obligations in community, state, and nation; as well as to improve their quality as human being. The awareness and knowledge include nationality, spirit and patriotism in defending their nation, appreciation of human rights, nation diversity, environment conservation, gender equality, democracy, social responsibility, as well as the promotion of behaviors against corruption, collusion, and nepotism.

c. Science and technology
Science and technology at elementary school is intended to introduce, react, and appreciate science and technology, as well as to instill habits of critical, creative, and independent scientific thinking and behavior. Science and technology at junior high school is intended to develop basic competency in knowledge and science as well as to enhance the learners’ habit of scientific thinking critically, creatively, and independently.

d. Aesthetics
This subject cluster is intended to develop learners’ sensitivity as well as ability to express and appreciate beauty and harmony. The ability to appreciate and express beauty and harmony consists of appreciation and expression, both in individual life that enable learners to enjoy and be grateful of life and in community that enable them to create togetherness and harmony.

e. Physical, sport, and health
This subject cluster at elementary school is intended to develop learners’ physical potential as well as to implant the spirit of sportsmanship and awareness of healthy life. This subject cluster at junior high school is intended to enhance the learners’ physical potential as well as to strengthen the habits of sportive and healthy life.

2. Competences standards for elementary school graduate:
a. To act on their religious teachings with regard to the stage of child development.
b. To know one’s weaknesses and strengths.
c. To obey social rules in their environment.
d. To appreciate religion, culture, ethnics, racial, and socio-economics differences in their environment.
e. To use information of their environment logically, critically, and creatively.
f. To demonstrate the ability to think logically, critically, and creatively with the guidance of their teachers.
g. To demonstrate high sense of inquiry and awareness of their potentials.
h. To demonstrate ability to solve simple problems in their daily life.
i. To demonstrate ability to identify natural and social phenomena in their environment.
j. To demonstrate affection and care about their environment.
k. To demonstrate affection and proud of their nation, state, and homeland.
l. To demonstrate ability in local art and cultural activities.
m. To demonstrate habits to live clean, healthy, fresh, and safe and to take advantage of spare time.
n. To communicate clearly and politely.
o. To work together in group, help each other, and protect themselves in their home and peer group.
p. To demonstrate eagerness to read and write.
q. To demonstrate skills in listening, speaking, reading, writing, and arithmetic.

3. Competences standards for junior high school graduate:

a. To act on their religious teachings according to their pre-adolesence stage of development.
b. To demonstrate self-confidence.
c. To obey social rules in their broader environment.
d. To appreciate religious, cultural, ethnics, racial, and socio-economics differences in national scope.
e. To search and impleme

Results (Japanese) 1:

インドネシア




背景1からインドネシア語の基本的な教育カリキュラム
現在の内容と改革*


アグスダルマ博士
ボードメンバー。インドネシアの教育のビジョンは、時代の変化し続ける課題に直面して立つことができかつ積極的である知的な人物になるためにインドネシアの市民に力を与えるために、固体および信頼できる社会的機関としての教育システムの実現である。彼らは明るい（精神的、感情的、社会的、知的に、そして運動感覚）と競争力の市民である。教育システムは、すべての形式、タイプ、および教育レベル包含する。、正式なノンフォーマル、インフォーマルなの
2。 15学齢期の子どもたち - インドネシアの基礎教育は7公式·非公式両方の教育の9年間の学習体験を提供しています。基礎教育の目標は、学習者の基本的な知性、知識、人格、高潔な人格だけでなく、独立して生活するためのスキルを開発し、彼らの教育を継続することである。
3。基礎教育は、小学校と中学校（小学校や中学校のためのマドラサのtsanawiyah用マドラサ=マドラサのibtidaiyahと呼ばれる学校教育の公共的、宗教的、両方のタイプ）で行われる。公立小学校と​​中学校ショルは国家教育省（MONE）によって確立されたポリシーに基づいており、操作上otonomousローカル/地域/タウン投与によって制御さmadrasahsは、ローカル（地方を通じての宗教問題省が管理している管理されている間/町）のオフィスは、インドネシアをtroughout。
4。 9年間の基礎教育は義務である。現在では小·中学校に通う生徒の数は7.864.650と3.839.023連続で、小学校​​の数は44.154で、中学校は12.932（パブリックおよびプライベート）です。小学校での正味の参加率は、中学校で約95％、売上総参加率が92％である。これはマドラサに通う学生が含まれています。小中学校ショルの先生の総数は（公共·民間）1.531.193です。
5。基本的な教育プログラムの実装を成功させるには、他のものの間で、よく発達したカリキュラムに基づいて、経験を学ぶ学生を管理するために有資格教師に大きく依存しています。
6。伝統的にMONEはインドネシアのカリキュラム開発の中心的役割を果たした。学校（教師）の関与は役割のほんの操作部を果たした。教師がきちんとMONEによってカリキュラムの実装の指針を作成し、すべての命令と一緒に行くことになっていた。カリキュラムの企画で教師に指定された主なタスクは、単に実装と技術的な指示に基づいて、被験者のレッスンプランを調製することであった。旧カリキュラムは（材料）の対象であり、教師向けに関わらず可能性、開発段階の学習者、関心、環境を必要とします。
7。2006年から（地方分権時代に）インドネシアは、目標を達成するために提供されるべきである経験を学習、教育のあるレベルの目標を考慮し、教育（特にコンテンツと能力の基準）の国家標準に基づいたコンピテンシーベース学校レベルのカリキュラムを実施している、学習経験を管理するために使用される方法、と目標達成を測定する評価方法。新しいカリキュラムは、学習者である」と能力を重視し、学習者の可能性、開発段階、ニーズ、関心、環境に着目して実施しました。
8。カリキュラム上の新しい政策は、とりわけ、学習者のニーズに関連する地球学習活動にまで発展する教師に権限を与えることを意図している、実際の学校の状況だけでなく、環境にリンクする必要性。中央政府は、コンピテンシーベース学校レベルのカリキュラムを開発する上でのガイダンスを提供します。 MONEの教育研究開発のオフィスでのカリキュラムの中心部には、学校が学校レベルで実装することができるカリキュラムモデルを提供することで、独自のカリキュラムを開発するのに役立ちます。MONEの研修センターは、コンピテンシーベース学校レベルのカリキュラムを開発する学校の校長や教師のための研修を実施しています。学校のカリキュラム

1の

法的枠組み。国家教育制度に関する法律（なし2003分の20）がインドネシアで実装カリキュラムの法的枠組みを提供しています。国民教育大臣は22と2006分の23カリキュラムの開発に標準コンテンツの標準と大学院コンピタンスを確立し令ません。基準は、教育の国家標準局によって確立されています。
2。同法は、目的、内容に関して計画のセットとしてカリキュラムを定義するや材料だけでなく、特定の教育の目標を達成するために学習活動を行う上でのガイドラインとして用いられている方法を学ぶ。
3。プライマリ（基本）と中等教育のカリキュラムは、宗教教育、国籍、言語、数学、自然科学、社会科学、芸術、文化、体育、スポーツ、スキル/職業教育を含める必要がありますそしてローカルコンテンツ。カリキュラムは、基本的には、教育ユニット、地域の可能性、および学習に関連する多様な原則に基づいて開発されています。
4。学習者の潜在的な、知能、興味、カリキュラムは、宗教的な信仰、文字を改善するための取り組みにおいて、インドネシア共和国の単一国家の枠内教育のレベルに応じて開発されている。地域の可能性と環境の様々な、地域や国の発展の需要、雇用需要、科学、知識、技術、芸術の発展、。宗教、グローバル展開、国家統一と値の動的
5。初等·中等教育のカリキュラムの基本的な枠組みと構造が中央政府によって確立されています。初等教育のカリキュラムは、個々の学校（または同様）教育（地方政府）および宗教省の地方事務所の地区事務所によって調整され、監督/マドラサ委員会（学校レベルのカリキュラム）によってその妥当性に基づいて開発されています。

カリキュラムとコンピテンシー

1の基本的な枠組み。対象クラスタと範囲

A。宗教と高潔な人格が
この主題は、高潔な人格を保有宗教的に献身的な人々になることを学習の開発を目的としています。高貴な文字は、宗教教育の実現などの倫理、生活の中で善行、あるいは道徳で構成されています

B。市民権と人格
この主題はその状況に関して学習者の意識と知識を開発することを意図して、人間として、その品質を改善するだけでなく、人権、地域、州、および国家の義務。意識と知識は、国籍、自分の国を守るにおける精神と愛国心、人権の鑑賞、国家の多様性、環境保全、ジェンダーの平等、民主主義、社会的責任だけでなく、破損に対する行動の促進が含まれ、共謀し、縁故主義。

C。科学技術
小学校の科学技術を紹介することを意図されて、反応して、批判的、創造、そして独立した科学的思考や行動の習慣を植え付けるために科学技術を高く評価だけでなく、。中学校での科学技術は知識と科学の基本的な能力を開発するだけでなく、批判的、創造的、そして独立して科学的思考の学習者の習慣を強化することを意図している。

D。美学
この主題クラスタは学習者の感度だけでなく、美しさと調和を表現し、理解する能力を開発することを意図している。美しさと調和を感謝し、表現する能力を楽しみ、人生の感謝するように学習を可能にする個々の生活の中で、地域社会の両方で、感謝と式で構成され一体と調和を作成することを可能にする。

E。物理、スポーツ、健康
小学校のこの主題クラスタは学習者の物理的な潜在能力を開発するだけでなく、スポーツマンシップと健康的な生活の意識の精神を注入することを意図している。中学校でこの話題クラスタは学習者の物理的な可能性を高めるためにだけでなく、スポーティーで健康的な生活の習慣を強化することを目的としています。

2。小学校卒業のための力量基準：
。子どもの発達段階に関連して彼らの宗教の教えに基づいて行動する。
B。自分の弱点や強みを知っている。
C。自分の環境で社会のルールに従うこと。
D。宗教、文化、民族、人種、およびその環境における社会経済の違いを理解する。
E。批判的、そして創造的、論理的に自分の環境の情報を利用する。
F。批判的、そして創造的に教師の指導で、論理的に考える能力を実証すること。
G。お問い合わせとその電位の意識のハイセンスを実証すること。
H。日常生活の中で簡単な問題を解決する能力を実証する。
私は。それらの環境で自然と社会現象を同定する能力を実証する。
J。愛情を示し、その環境を気にする。
K。愛情とそれらの国を誇り、州、および国土安全性を実証する。
L。地元の芸術文化活動に力を発揮する。
M。習慣は、清潔で健康的な、新鮮な、そして安全な生活するデモンストレーションし、空いた時間を利用するように。
N。明確かつ丁寧に通信することができます。
O。グループで協力して、お互いを助ける、そして彼らの家およびピアグループ内で身を守る。
P。読み書きする意欲を実証する。
Q。リスニング、スピーキング、リーディング、ライティング、演算のスキルを証明するために。

3。中学校卒業の基準を力量：

A。発展の前adolesence段階に応じて彼らの宗教の教えに基づいて行動する。
B。自信を実証すること。
C。彼らのより広範な環境で社会のルールに従うこと。
D。国家スコープで、宗教的、文化的、民族、人種的、および社会経済学の違いを鑑賞する。
E。検索しimplemeする

Results (Japanese) 2:

インドネシアの基礎教育のカリキュラム
現在のコンテンツと改革 *


Agus ダルマ、PhD
インドネシアからボード メンバー


背景

1。インドネシアの教育のビジョンは、固体および権威のある社会の公器としてインドネシアの市民になるにはことができると時代の常に変化する課題に直面してスタンドに積極的なインテリジェントな者をエンパワーする教育システムの実現です。彼らは明るい （精神的、感情的に社会的、知的に、・絵) と競争力のある市民。教育システムを包含するすべてのフォーム、タイプ、および教育のレベル： フォーマル、ノンフォーマルと -形式的。
2。インドネシアにおける基礎教育は 9 年間の就学年齢の子供の 7-15 のフォーマル、ノンフォーマル教育の経験を学習を提供します。基本的な教育の目的は学習者基本的なインテリジェンス、知識、人格、高潔な人格と同様のスキル自立して生活し、彼らの教育を継続していく。
3。基礎教育は小学校と中学校で実施 (神学校と呼ばれる学校の公共および宗教の種類 = 神学校 ibtidaiyah 小学校と中学校のための神学校の tsanawiyah)。公共の小・中学生高ショルは国民教育省 (MONE） によって設立された、otonomous ローカル/地区/町の管理によって制御される運用ポリシーに基づいて管理、madrasahs はローカル (市区町村) を通じて宗教外務省によって管理事務所中でインドネシア
4。9 年間の基礎教育は必須です。現在受講小学校・中学校の数は 7.864.650 と 3.839.023 連続と小学校の数は 44.154 中学校は 12.932 （パブリックとプライベート）。小学校でネットへの参加率は約 95 ％ と中学総体参加率は 92%。これは学生、神学校の参加を含めます。小・中学生高ショル （パブリックとプライベート) の教師の総数は、1.531.193 です。
5。基礎教育プログラムの実施の成功は、他のものの間で重く頼った、学生の学習体験のよく発達したカリキュラムに基づいて管理する資格を持つ教師。
6。伝統的、MONE インドネシアにおけるカリキュラム開発の中心的役割を果たした。学校 （教師） 関与のみ運用少量の役割を果たした。教師はカリキュラムを実施の指導、MONE によってきちんと準備のすべての手順に沿って移動するはずだった。教師にカリキュラムを計画で指定されている主なタスクは、単なる実装と技術的な指示に基づいて主題のレッスン ・ プランを準備するだった。旧カリキュラムは主題 (材料) と教師指向に関係なく学習可能性、開発段階、ニーズ、利子、および環境
7。2006 年地方分権時代) 以来インドネシア コンピテンシー ベース レベル課程教育 （特にコンテンツと能力基準） の国家標準に基づくに実施して教育、学習体験、目標を達成するために提供する必要があります学習経験を管理するために使用されるメソッドの特定のレベルの目標を考慮しました。目標達成度を測定評価の方法。新しいカリキュラムは学習者とコンピテンシー指向と注意を払って学習可能性、開発段階、ニーズ、興味、環境によって実装されます
8。他のものの間でのカリキュラムに新しいポリシーのダウン地球学習学習者の必要性に関連する活動を開発する教師をエンパワーするために目的は環境にリンクする必要性だけでなく、学校の実態。中央政府能力の基本学校のレベルのカリキュラムの開発にガイダンスを提供します。カリキュラム開発研究センターで、Office の教育の研究と開発、MONE 学校レベルで実装することができますカリキュラム モデルを提供することにより、独自のカリキュラムを開発学校に役立ちます。トレーニング センター、MONE の校長と開発能力基本学校レベルのカリキュラムは、教師のためのトレーニング セッションを実施している

学校のカリキュラムの法的フレームワーク

1。国家教育システム法 (No 20/2003) はインドネシアで実施されたカリキュラムの法的フレームワークを提供します。国民教育の大臣令 No 22 と 23/2006年はカリキュラムの開発にコンテンツの標準および大学院の能力の標準を確立します。基準は、オフィスの国家標準の教育によって確立される
2。行為のカリキュラムの目的、コンテンツ、に関して計画のセットとして定義します学習材料と同様に、特定の教育の目標を達成するために学習活動を行う上での指針として採用方法。
3。プライマリ (基本) のカリキュラムと中等教育宗教教育、国籍、言語、数学、自然科学、社会科学、アート、文化、体育学とスポーツ、技術・職業教育を含める必要がありますローカル コンテンツ。カリキュラムは教育単位、地域ポテンシャルおよび学習。 関連するに基づいての多様な原則を開発した基本的に
4。カリキュラムは、宗教的な信仰を改善する努力でインドネシア共和国のユニタリ状態のフレームでの教育のレベルに従って開発されている文字;学習者の潜在性、知性、そして関心;さまざまな地域ポテンシャルおよび環境;地方および全国開発の需要雇用需要、知識、技術、科学芸術; 開発宗教、グローバル開発、国家統一・値。 動的
5。初等・中等教育カリキュラムの基本的枠組みと構造は中央政府によって確立されます。初等教育カリキュラムは個々 の学校によってその妥当性に基づき開発された (または同様)/神学校委員会 （学校レベル制） 及び教育 (地方自治体) の地区のオフィスや地区事務所省宗教ジャンプの監督します。

カリキュラムおよび能力の基本的な枠組み

1。クラスターとスコープの対象と

を。宗教および気高い特性
この主題は宗教的に献身的な個人になることを学習していくものです人保有高潔な人格。倫理、生命、または宗教教育の実現としての道徳で良い行動から成っている高貴な文字

b。市民権および人格
この主題は学習者の意識とその状態についての知識を開発するものです権利および義務のコミュニティ、状態、および国家;だけでなく人間としての品質を向上させる。意識と知識に国籍、精神、愛国心、国、国を守る人権、国家の多様性、環境保全、ジェンダーの平等、民主主義、社会的責任と同様堕落に対して的行動の促進の感謝共謀、および縁故採用。

c。科学と技術
科学科学の小学校でものでは、重要な創造的な独立した科学的な考えることおよび行動の習慣を植え付けるだけでなく、導入、反応し、そして科学と技術、感謝します。中学高校で科学知識と批判的に、創造的、かつ独立して、科学的な思考の学習習慣を図っても科学で基本的な能力を開発するものです。

d。美学
この被験者クラスター学習者感度だけでなく、表現し、美しさとハーモニーに感謝する能力を開発するものです。感謝し、調和と美を表現する能力は鑑賞と表現を楽しむ生命の感謝される学習を有効にする個々 の生命と一体性およびハーモニーを作成することを有効にするコミュニティの両方で構成されます。

e。物理的なスポーツや健康
この被験者クラスターの小学校では学習者の身体的なポテンシャル同様インプラント スポーツマンシップの精神と健康的な生活の意識に関して開発するものです。この被験者クラスター中学校では拡張を意図と学習者の身体的なポテンシャル同様部スポーツ ・健康的な生活習慣を強化する

2。小学校卒業生の能力基準:
。子どもの発達の段階に関して彼らの宗教の教えに基づいて行動。
b。弱点と強みを知っています。
c。規則に従う社会環境で。
d。自分の環境での宗教、文化、民族、人種的なおよび社会経済の違いを理解するには
e。情報を使用して、環境の論理的、批判的に、かつ創造的。
f。論理的に、批判的に、および創造的彼らの教師の指導と、考える能力を示します。
g。お問い合わせのハイセンスと潜在能力の意識を示す。
h。日常生活の中で簡単な問題解決能力を示します。
私は。自分の環境で自然や社会現象を識別する機能を示します。
j。愛情とその環境についての心配を示します。
k。愛情を示すために、国、状態、および故国の自慢しています。
l。地元の美術と文化活動の能力を示します。
m。実証するためにきれい、健康、新鮮な安全な生活習慣を活用するためにスペア時間
n。はっきりと通信する丁寧に。
o。お互いを助けるグループで一緒に仕事を彼らの家とピアのグループで彼ら自身を保護します。
p。読み取りおよび書き込みに熱意を示します。
q。リスニング、スピーキング、リーディング、ライティング、算術で習得します。

3。短期高校卒業のための能力基準：

を。プレ青年開発の段階に従って彼らの宗教の教えに基づいて行動。
b。自信を示します。
c。規則に従う社会のより広範な環境で。
d。宗教、文化的な民族、人種的なおよび全国的規模での社会経済の違いを理解するには
e。検索を締結

Results (Japanese) 3:

インドネシアの基本的な教育カリキュラム
電流内容と改革 *


Agus Dharma 、インドネシア


背景

からのＰｈＤ
委員会メンバー１．インドネシアの教育のビジョンは時代の絶えず変わる手強い課題に直面するのを我慢するためのインドネシアの市民に有能で、そして先行学習の知的な人々になる権限を与えるための堅実な、そして正式な社会的な制度として教育のシステムの認識です。（彼・それ）らは（精神的に、感情的に、社会的に、知性面では、そして運動感覚的に）頭が良い、そして競争心が強い市民です。 教育のシステムは教育のすべての形式、タイプとレベルをカバーします：正式の、正式でない、そして非公式の。
２．インドネシアでの基本的な教育が 7- 15 学校に行く年齢の子供たちに９年の学習共に正式の、そして正式でない教育の経験を提供します。基本的な教育のゴールは独立して住んで、そして（彼・それ）らの教育を続けるために技能と同様、学習者の基本的な知性、知識、性格、気高い性格を身につけることです。
3.基本的な教育が小学校と中学校（教育の共に公開の、そして宗教的なタイプが基礎の学校のために madrasah ＝ madrasah ibtidaiyah を、そして中学学校のために madrasah tsanawiyah を呼び出しました）で行なわれます。基礎の大衆と中学 scholl が全国教育の省（MONE）によって確立されて、そして操作上 otonomous 支部 / 地区 / 町本部によってコントロールされた政策に基づいて管理される間に、 madrasahs はそのオフィスがインドネシアを troughout する地元の（地区 / 町）を通って宗教的な問題の省によって処理されます。
４．９年の基本的な教育学は必修です。現在のところ基礎の出席している学生と中学校の番号はそうです７.８６４.６５０そして３.８３９.０２３連続してそして小学校の番号はそうです４４.１５４と中学校がそうです（公共の、そして個人の）１２.９３２。 小学校においての正味の参加レートはおよそ９５％です、そして中学においての全体の参加レートは９２％です。 これは madrasah に参加している学生たちを含みます。（公的および私的な）基礎そして中学の scholl においての教師の合計の数はそうです1.531.193.
５．基本的な教育プログラムの成功したインプリメンテーションは、とりわけ、大きく依存されます、うまく（彼・それ）らの上にためになる経験ベースの学生たちを管理することにおいて資格を持った教師がカリキュラムを開発しました。
６．伝統的に MONE はインドネシアにおけるカリキュラム展開の中心的な役割を果たしました。学校（教師）の関与が役割の稼動している部分をただ少しのだけにプレーしました。 教師は MONE によってカリキュラムインプリメンテーションについて指導すべてのきちんと準備された指示に賛成するはずでした。 教師に指定された主な仕事はカリキュラム計画でのただインプリメンテーションに基づいた主題のレッスンプランと技術的なインストラクションを準備することでした。古いカリキュラムは主題（資料）と学習者可能性、開発ステージ、が必要とするいずれにしても適応させられた教師、関心と環境です。
7.２００６年から（分散時代に）インドネシアは（今まで）ある教育水準のゴール、ゴールを達成するために提供されるべきであるためになる経験を考えると、教育の国のスタンダード（特別の内容と能力標準）に基づいて能力ベース学校レベルカリキュラムを実行していました、方法はためになる経験を処理したものでした,そしてゴール達成を計測する評価の方法。 新しいカリキュラムは順応されて、そして、学習者可能性、開発ステージ、必要、関心と環境に注意を払うことによって、実行される学習者のと能力です。
８．カリキュラムについての新しい政策は、とりわけ、教師に現実的に学習者の必要に関係がある学習活動を開発する権限を与えるように意図されます,それを環境に関連づける必要と同様、学校の実際の状態。 中央政府が能力ベース学校レベルカリキュラムを開発することにおいてガイダンスを提供します。 教育の研究のオフィスと MONE の開発のカリキュラムセンターは学校が、平らに学校で実行されることができるカリキュラムモデルを提供することによって、（彼・それ）ら自身のカリキュラムを開発するのを手伝います。MONE のトレーニングセンターは（今まで）能力ベース学校レベルカリキュラムを開発することにおいて学校校長と教師のためのトレーニングセッションを行なっていました。

学校カリキュラム

の法的枠組み１．全国教育システム法令（No. ２０/２００３）は法律上のインドネシアで実行されたカリキュラムのフレームワークを提供します。全国教育の大臣は No. ２２を命じます、そして２３/２００６が発展しているカリキュラムで標準的な内容スタンダードと卒業生精神的能力を確立します。 水準は教育の国民の水準のオフィスによって確立されます。
２．法令は目的、内容に関してカリキュラムを計画のセットと定義します,そしてある教育のゴールを達成するために学習活動を行なうことにおいて、ガイドラインとして用いられた方法と同様、学習資材。
３．主要な（基本）のカリキュラムと中・高等教育は宗教的な教育、市民権、言語、数学、自然科学、社会科学、芸術と文化、体育とスポーツ、技能 / 職業教育を含まなくてはなりません,そしてローカルな内容。 カリキュラムは基本的に、教育のコース、地域の可能性、と学習者と関係がある多角的な原則に基づいて開発されます。
４．カリキュラムは教育水準に従って宗教的な信頼を改善する努力、特徴でインドネシア共和国の単一の州のフレームで発展しています；学習者の可能性、知性と利権;地域の可能性と環境の多種多様さ；地域の、そして国内の開発の需要；雇用需要、科学の展開、知識、技術と芸術；宗教、グローバルな開発の動的関係、国家の統一と値。
５．基本的なフレームワークと予備選挙と中・高等教育カリキュラムの構造が中央政府によって確立されます。主要な教育カリキュラムが個々の学校によって（あるいは同様に）その関連に従って開発されます / madrasah 委員会（学校レベルカリキュラム）が教育の地区オフィス（地方自治体）と宗教的な問題の省の地区オフィスによって調整されて、そして監督されます。

カリキュラムと能力

の基本的なフレームワーク１．問題となっている集まりと範囲

a. 。宗教と気高い文字
この主語は綿密に献身的な個人になるために学習者を育成するように意図される誰ですか捜索隊の気高い性格. 気高い人物は宗教的な教育の認識として倫理、生活での良い行為、あるいは徳行から成り立ちます。

b. 市民権と性格
この主題は（彼・それ）らのステータスに関して学習者の認識と知識を進展させるように意図されます,人間として（彼・それ）らの品質を改善するために、と同様、地域共同体、州と国；で権利と義務。 認識と知識は国籍、汚職に対しての行動の促進と同様、（彼・それ）らの国、人権の感謝、国多様性、環境保護、性の平等、民主主義、社会的な責任を防御することにおいて精神と愛国心を含みます,共謀と縁者びいき。

科学技術
小学校においての科学技術が提起するように意図されるｃ．、反応してください、そして、重要で、創造的で、そして独立した科学的な考えと行動の習癖を教え込むために、と比べて同じぐらいよく、科学技術を正当に評価してください。中学校においての科学技術が創造的に、そして独立して、批判的に科学的な考えの学習者の習癖を強めるために、と同様、知識と科学で基本的な能力を進展させるように意図されます。

ｄ．美学
この問題となっている集まりは、美しさと調和を表現して、そして正当に評価する能力と同様、学習者の敏感さを進展させるように意図されます。美しさと調和を正当に評価して、そして表現する能力は、学習者に楽しんで、そして人生についてありがたく思っていることができるようにする個別の人生にもそして（彼・それ）らが一緒と調和を作ることができるようにする共同体でも共に、騰貴と表現によって成立します。

ｅ．　Physical 、スポーツと健康
小学校においてのこの問題となっている集まりはスポーツマンシップの精神と健康な生活の認識に植えつけるために、と比べて同じぐらいうまく学習者の身体的な可能性を発展させるように意図されます。 中学校においてのこの問題となっている集まりはふざけた、そして健全な生活の習慣を強くするために、と比べて同じぐらいうまく学習者の身体的な可能性を強化するように意図されます。

２．小学校の水準が等級づける精神的能力:
ａ。 児童発達の段階に関して（彼・それ）らの宗教的な教えに対して行動するために。
b. 。 自分の弱点と強さを知るために。
ｃ．。 （彼・それ）らの環境で社会的な規則に従うために。
ｄ．。 宗教、文化、人種偏見的な ethnics と（彼・それ）らの環境における社会経済学の相違を正当に評価するために。
ｅ．。 論理的に、批判的に、そして創造的に（彼・それ）らの環境のインフォメーションを使うために。
ｆ．。（彼・それ）らの教師のガイダンスで論理的に、批判的に、そして創造的に考える能力を示すために。
ｇ．。 調査と（彼・それ）らの可能性の認識の高い感覚を示すために。
ｈ．。 （彼・それ）らの日常生活の単純な問題を解決する能力を示すために。
ｉ．。 （彼・それ）らの環境での自然の、そして社会の現象を識別する能力を示すために。
ｊ．。愛情を実証して、そして（彼・それ）らの環境のことを気にかけるために。
ｋ．。 愛情を示すために、そして（彼・それ）らの国、州と故国を誇りに思っています。
ｌ．。 ローカルな芸術と文化的な活動で能力を実践するために。
ｍ．。 習癖がきれいで、健康に良くて、新鮮で、そして安全に生きていることを明らかにして、そして余暇を利用するために。
ｎ．。 はっきりと、そして丁寧にコミュニケートするために。
ｏ．。 グループで一緒に働くために、お互いに手を貸してください,そして（彼・それ）らの家庭と対等者グループで（彼・それ）ら自身を守ってください。
ｐ．。 読んで、そして書くという意欲を示すために。
ｑ．。 聴取用の、講演の、読む、執筆と算数の技能を示すために。

３．中学校 graduate:

a. の Competences 標準。 成長の（彼・それ）らの adolesence 前の段階に従って（彼・それ）らの宗教的な教えに対して行動するために。
b. 。 自信を示すために。
ｃ．。（彼・それ）らのより広範囲の環境で社会的な規則に従うために。
ｄ．。 人種偏見的な宗教的な、文化、 ethnics と国民の範囲における社会経済学の相違を正当に評価するために。
ｅ．。 捜索と impleme に