2 The value of frameworks of teache

2 The value of frameworks of teacher competences


This chapter, which reports the outcomes of peer learning:

• Explains why education authorities, and the teaching profession, seek to define the competences required by teachers; and

• Outlines the benefits of doing so.

Why define teachers’ competences?

51 There are many factors that may encourage governments (or others) to define the competences that they expect teachers to possess at different stages of their career. These include:

• the results of research and of international comparisons such as PISA and TALIS;

• international commitments such as the Bologna process of Higher Education reform or the development of Qualifications Frameworks;

• the desire to enhance the quality or effectiveness of education;

• other system developments, such as moves towards expressing school curricula in terms of learning outcomes, or reforming the system of teacher education;

• demand from parents or other stakeholders for greater accountability in education systems.

52 Concerning the teaching profession itself, motivating factors might include:

• the need to make the teaching profession more attractive and provide for career progression;

• the desire to promote teachers’ lifelong learning and engagement in continuing professional development;

• demand for the professionalisation of teaching;

• a desire to clarify teachers’ roles;

• the growing importance of the role of school leadership; and

• the need to assess the quality of teaching.

53 In some contexts, the move towards defining competences may be driven by a strong agent for change (e.g. a Teaching Council or other professional body). However, it is worthy of note that, by and large, in Europe teachers themselves seldom seem to be the driving force for this kind of change.


The policy example of Belgium (Flanders) (Annex 3.1) sees the implementation and revision of competence frameworks that have different functions, reflecting different stages and profiles of the teacher’s career, within a web of reforms for educational quality by the government. Such competence frameworks aim to provide guidelines for teachers’ and stakeholders’ common understanding, awareness, discourse and practice, with a focus on lifelong professional development.



17



Added value

54 The process of bringing all the relevant stakeholders together in the common task of describing competences can, in itself, be beneficial by stimulating discussion and debate and by promoting shared understandings. But beyond this, other benefits of developing such frameworks include:

• Language: the process can help the teaching profession develop a common discourse that facilitates professional dialogue, making explicit that which is currently (only) implicit.

• Such a framework can provide important support for teachers and can:

• facilitate a discussion about what society can expect from teachers and what teachers can expect from society, thereby providing teachers with a sense of security in their roles;

• highlight the professionalism / knowledge / skills that are unique to teachers;

• provide teachers with a clear image of their profession and its role in society, leading to enhanced professional pride and social standing; and

• be a starting point to encourage teacher self-reflection, and therefore point teachers towards possibilities for further professional development.

• It can also provide useful benchmarks / baselines:

• In the assessment of probationary teachers;

• In the assessment of serving teachers.

• In addition, in some contexts, competence frameworks have been used in the processes of:

• granting or withdrawing licence to teach,

• the management of teachers’ performance and / or professional development (e.g. in regular discussions between the school leader and the teacher),

• the design of programmes of initial teacher education (ITE), induction (early career support) and continuing professional development (CPD).

55 The purpose of a Framework needs to be clearly determined before the process starts, and needs to be kept under review throughout.

56 To sum up, if planned and undertaken appropriately, the development of comprehensive frameworks that define and describe the competences that teachers are expected to deploy, can bring numerous benefits to education systems. In particular, they can:

• be effective ways to stimulate teachers’ active engagement in career-long competence development;

• be instruments for assessing the development of teachers' competences, and

• be a sound basis for the planning and provision of coherent, career-long provision of appropriate opportunities through which every teacher can acquire and develop the competences s/he needs.

Results (Vietnamese) 1:

2 giá trị của các khuôn khổ của giáo viên năng lựcChương này, mà các báo cáo kết quả của ngang nhau học tập:• Giải thích tại sao các nhà chức trách giáo dục, và nghề nghiệp giảng dạy, tìm kiếm để xác định năng lực theo yêu cầu của giáo viên; và • Vạch ra những lợi ích của làm như vậy. Tại sao xác định năng lực giáo viên?51 có rất nhiều yếu tố có thể khuyến khích chính phủ (hoặc những người khác) để xác định năng lực mà họ mong đợi các giáo viên có tại các giai đoạn khác nhau của sự nghiệp của họ. Chúng bao gồm: • kết quả của nghiên cứu và so sánh quốc tế chẳng hạn như PISA và TALIS; • cam kết quốc tế chẳng hạn như trình Bologna về cải cách giáo dục hoặc phát triển trong khuôn khổ bằng cấp; • mong muốn nâng cao chất lượng hoặc hiệu quả của giáo dục; • phát triển hệ thống khác, chẳng hạn như di chuyển hướng tới thể hiện trường học chương trình giảng dạy về kết quả học tập, hoặc cải cách hệ thống giáo dục giáo viên; • nhu cầu từ cha mẹ hoặc các bên liên quan khác về các trách nhiệm lớn hơn trong hệ thống giáo dục. 52 liên quan đến các ngành nghề giảng dạy riêng của mình, yếu tố thúc đẩy có thể bao gồm: • sự cần thiết để làm cho các ngành nghề giảng dạy hấp dẫn hơn và cung cấp cho sự nghiệp tiến triển; • mong muốn thúc đẩy giáo viên học tập suốt đời và tham gia trong tiếp tục phát triển chuyên môn; • nhu cầu đối với professionalisation của giảng dạy; • một mong muốn để làm rõ vai trò giáo viên; • tầm quan trọng ngày càng tăng của vai trò của lãnh đạo nhà trường; và • sự cần thiết để đánh giá chất lượng giảng dạy. 53 trong một số bối cảnh, di chuyển theo hướng xác định năng lực có thể được thúc đẩy bởi một đại lý mạnh mẽ cho sự thay đổi (ví dụ: một hội đồng giảng dạy hoặc cơ quan chuyên môn). Tuy nhiên, nó là xứng đáng lưu ý rằng, và lớn, giáo viên Europe mình hiếm khi dường như là động lực cho loại thay đổi. Mẫu chính sách của Bỉ (Flanders) (phụ lục 3.1) thấy việc thực hiện và sửa đổi khuôn khổ thẩm quyền mà có chức năng khác nhau, phản ánh các giai đoạn khác nhau và các cấu hình của nghề nghiệp của giáo viên, trong một trang web của cuộc cải cách giáo dục chất lượng của chính phủ. Những khuôn khổ thẩm quyền nhằm mục đích cung cấp hướng dẫn giáo viên và các bên liên quan phổ biến sự hiểu biết, nhận thức, discourse và thực hành, với một tập trung vào phát triển nghề nghiệp lâu dài.17 Giá trị gia tăng54 quá trình đưa tất cả các bên liên quan có liên quan với nhau trong công việc phổ biến của mô tả năng lực trong chính nó, có thể mang lại lợi ích của kích thích thảo luận và tranh luận và bằng cách thúc đẩy sự hiểu biết chung. Nhưng ngoài này, các lợi ích phát triển khuôn khổ như vậy bao gồm: • Ngôn ngữ: quá trình có thể giúp giảng dạy nghề phát triển một discourse phổ biến mà tạo điều kiện đối thoại chuyên nghiệp, làm cho rõ ràng rằng đó là hiện nay (chỉ) tiềm ẩn. • Một khuôn khổ như vậy có thể cung cấp hỗ trợ quan trọng cho giáo viên và có thể: • tạo điều kiện cho một cuộc thảo luận về những gì xã hội có thể mong đợi từ giáo viên và giáo viên có thể mong đợi từ xã hội, do đó cung cấp cho giáo viên với một cảm giác an toàn trong vai trò của họ; • làm nổi bật tính chuyên nghiệp / kiến thức / kỹ năng đó là duy nhất cho giáo viên; • cung cấp cho giáo viên với một hình ảnh rõ ràng của nghề nghiệp của họ và vai trò của nó trong xã hội, dẫn đến tăng cường niềm tự hào chuyên nghiệp và xã hội đứng; và • là một điểm khởi đầu để khuyến khích giáo viên ngẫm, và do đó chỉ giáo viên đối với khả năng tiếp tục phát triển chuyên nghiệp. • Nó cũng có thể cung cấp hữu ích tiêu chuẩn / đường cơ sở: • Trong đánh giá giáo viên thử việc; • Giám định phục vụ giáo viên. • Ngoài ra, trong một số bối cảnh, thẩm quyền khuôn khổ đã được sử dụng trong các quá trình của: • cấp hoặc thu hồi giấy phép để giảng dạy, • việc quản lý của giáo viên hiệu suất và / hay chuyên nghiệp phát triển (ví dụ như trong các cuộc thảo luận thường xuyên giữa các nhà lãnh đạo trường và giáo viên), • thiết kế các chương trình giáo dục giáo viên ban đầu (ITE), cảm ứng (đầu sự nghiệp hỗ trợ) và tiếp tục phát triển chuyên môn (CPD). 55 mục đích của một khuôn khổ cần phải được xác định rõ ràng trước khi bắt đầu quá trình, và cần phải được lưu giữ dưới xem xét trong suốt. 56 để tổng kết, nếu kế hoạch và thực hiện một cách thích hợp, sự phát triển của khuôn khổ toàn diện mà xác định và mô tả năng lực các giáo viên dự kiến sẽ triển khai, có thể mang lại nhiều lợi ích cho hệ thống giáo dục. Đặc biệt, họ có thể: • có hiệu quả cách để kích thích sự tham gia hoạt động giáo viên phát triển năng lực sự nghiệp kéo dài; • là các dụng cụ để đánh giá sự phát triển của giáo viên năng lực, và • là một cơ sở âm thanh cho kế hoạch và cung cấp mạch lạc, sự nghiệp-long cung cấp cơ hội thích hợp mà qua đó mỗi giáo viên có thể có được và phát triển năng lực s/ông cần.