SOCIAL CHALLENGES IN DISTANCE AND O

SOCIAL CHALLENGES IN DISTANCE AND ONLINE EDUCATION
The integration of information technologies, and especially of communications
technologies, into distance education programming has significantly
altered both the processes and the content of much of this
programming. Nonetheless, distance education, especially those forms
that maximize individual freedom by allowing continuous enrolment
and individual pacing, is often perceived and experienced as a lonely
way to learn. It is likely that the implicit requirement for self-motivation
reduces accessibility to many students who have little exposure to, or
sufficient experience with, programming that is not structured and
orchestrated by a live (and often face-to-face) teacher. This challenge,
to permit maximum student freedom while supporting opportunities
for community building and mutual individual support in cost-effective
ways, is perhaps the greatest challenge (and opportunity) facing the
distance education community.
Many programs attempt to meet these challenges of isolation and
self-direction by developing models of learning based upon cohort
groups of students, interacting either through real-time audio, video or
immersive conferencing, or asynchronously through text conferencing
with a teacher and other students. However, this model has not been
demonstrated to be cost-effective (Annand, 1999; Fielden, 2002) when
compared to self-paced distance learning (Rumble, 2004). Few published
accounts of such cohort-based programming support more than
30 students per teacher in a class, and a very frequent outcome is that
teachers find such models of delivery require more time expenditure
than equivalent classes delivered on campus (Jones & Johnson-Yale,
2005; Lazarus, 2003).
Much of the high cost of such programming is related to the time
requirements placed upon instructors to interact with students. Although
I have argued elsewhere (Anderson, 2003) that student-teacher interaction
can be substituted by student-student and student-content interaction,
it is not easy to orchestrate and support such interactions, and both
traditionally minded students and teachers easily slip into cost-ineffective
models of e-learning. A 2005 study of e-learning programs (Ramage,
2005) offered by 12 U.S. colleges concludes that all but two of these are
cost-inefficient and again highlights the need to create cost effective
e-learning by gaining economy of scale or changing the nature of the
instructional processes. Before arguing for the capacity of new social
software tools to alleviate these concerns, I briefly overview theoretical

Results (Indonesian) 1:

tantangan sosial di kejauhan dan pendidikan online
integrasi teknologi informasi, dan terutama komunikasi
teknologi, ke dalam program pendidikan jarak jauh memiliki signifikan
diubah baik proses dan isi dari banyak
pemrograman ini. Meskipun demikian, pendidikan jarak jauh, terutama bentuk-bentuk
yang memaksimalkan kebebasan individu dengan memungkinkan pendaftaran terus menerus
dan mondar-mandir individu, sering dirasakan dan dialami sebagai cara kesepian
untuk belajar. ada kemungkinan bahwa kebutuhan implisit untuk motivasi diri
mengurangi akses ke banyak siswa yang memiliki eksposur sedikit, atau
pengalaman yang cukup dengan, pemrograman yang tidak terstruktur dan diatur oleh
live (dan sering tatap muka) guru . tantangan ini,
untuk mengizinkan kebebasan mahasiswa maksimum sementara mendukung peluang
untuk membangun masyarakat dan dukungan individual bersama dalam cara yang hemat biaya
, mungkin merupakan tantangan terbesar (dan kesempatan) yang dihadapi
komunitas pendidikan jarak jauh.
banyak program berusaha untuk memenuhi tantangan dari isolasi dan
pengarahan diri sendiri dengan mengembangkan model pembelajaran berdasarkan kohort
kelompok siswa,berinteraksi baik melalui real-time audio, video atau
mendalam conferencing, atau asynchronous melalui teks conferencing
dengan guru dan siswa lainnya. Namun, model ini belum
terbukti efektif biaya (annand, 1999; Fielden, 2002) ketika
dibandingkan dengan jarak diri yang serba belajar (gemuruh, 2004). beberapa diterbitkan
rekening pemrograman berbasis kohort tersebut mendukung lebih dari
30 siswa per guru di kelas, dan hasil yang sangat sering adalah bahwa
guru menemukan model seperti pengiriman membutuhkan pengeluaran lebih banyak waktu
dari kelas setara disampaikan di kampus (jones & johnson-yale,
2005; lazarus, 2003).
Banyak dari tingginya biaya program tersebut berkaitan dengan waktu
persyaratan ditempatkan pada instruktur untuk berinteraksi dengan siswa. meskipun
i telah menyatakan di tempat lain (anderson, 2003) bahwa interaksi siswa-guru
dapat digantikan oleh siswa-siswa dan interaksi konten-siswa,
tidak mudah untuk mengatur dan mendukung interaksi tersebut, dan keduanya
mahasiswa tradisional berpikiran dan guru dengan mudah tergelincir ke dalam model biaya-efektif
e-learning. sebuah studi tahun 2005 program e-learning (Ramage,
2005) yang ditawarkan oleh 12 kamiperguruan tinggi menyimpulkan bahwa semua kecuali dua dari ini
biaya-efisien dan lagi menyoroti kebutuhan untuk menciptakan biaya yang efektif
e-learning dengan memperoleh skala ekonomi atau mengubah sifat dari proses instruksional
. sebelum berdebat untuk kapasitas alat sosial
software baru untuk mengurangi masalah ini, saya secara singkat gambaran teoritis

Results (Indonesian) 2:

SOSIAL tantangan jarak dan ONLINE pendidikan di
integrasi teknologi informasi, dan terutama komunikasi
teknologi, ke dalam program pendidikan jarak telah secara signifikan
mengubah proses dan isi dari banyak dari hal ini
pemrograman. Meskipun demikian, jarak pendidikan, terutama bentuk-bentuk tersebut
yang memaksimalkan kebebasan individu dengan memungkinkan pendaftaran terus-menerus
dan mondar-individu mandir, sering dianggap dan berpengalaman sebagai kesepian
cara untuk belajar. Kemungkinan bahwa persyaratan implisit untuk diri-motivasi
mengurangi aksesibilitas ke banyak siswa yang memiliki sedikit paparan, atau
pengalaman yang cukup dengan, pemrograman yang tidak terstruktur dan
diatur oleh seorang guru yang hidup (dan sering tatap muka). Tantangan ini,
untuk mengizinkan maksimal siswa kebebasan sementara mendukung peluang
untuk membangun masyarakat dan saling mendukung individu dalam biaya-efektif
cara, mungkin adalah tantangan terbesar (dan kesempatan) menghadapi
jarak pendidikan masyarakat.
banyak program mencoba untuk memenuhi tantangan ini isolasi dan
self-arah dengan mengembangkan model pembelajaran berdasarkan kohort
Rombongan siswa, berinteraksi baik melalui real-time audio, video atau
mendalam conferencing, atau asynchronously melalui teks konferensi
dengan guru dan siswa lain. Namun, model ini belum
akan menunjukkan biaya-efektif (Annand, 1999; ««Fielden, 2002) ketika
dibandingkan diri mondar-mandir jarak belajar (Rumble, 2004). Beberapa diterbitkan
account tersebut berbasis kohort pemrograman dukungan lebih dari
30 siswa per guru di kelas, dan hasil yang sangat sering adalah bahwa
guru menemukan model seperti pengiriman membutuhkan lebih banyak waktu pengeluaran
daripada setara kelas yang disampaikan di kampus (Jones & Johnson-Yale,
2005; Lazarus, 2003).
banyak biaya tinggi pemrograman seperti berkaitan waktu
persyaratan diletakkan di atas instruktur untuk berinteraksi dengan siswa. Meskipun
Saya berpendapat di tempat lain (Anderson, 2003) siswa-guru interaksi
dapat digantikan oleh mahasiswa-mahasiswa dan interaksi mahasiswa-konten,
tidaklah mudah untuk mengatur dan mendukung interaksi tersebut, dan keduanya
tradisional berpikiran siswa dan guru mudah tergelincir ke dalam biaya-efektif
model e-Learning. Sebuah studi tahun 2005 e-learning program (Ramage,
2005) yang ditawarkan oleh 12 U.S. perguruan tinggi menyimpulkan bahwa semua kecuali dua dari ini adalah
biaya efisien dan lagi menyoroti kebutuhan untuk menciptakan biaya efektif
e-learning mendapatkan skala ekonomi atau mengubah sifat
instruksional proses. Sebelum berdebat untuk kapasitas sosial baru
perangkat lunak untuk mengatasi masalah ini, saya secara singkat Sekilas pandang teoritis