Since publication of the AAAS 1989

Since publication of the AAAS 1989 report
"Science for all Americans"(l),
commissions, panels, and working
groups have agreed that reform in science
education should be founded on "scientific
teaching,"in which teaching is approached
with the same rigor as science at its best (2).
Scientific teaching involves active learning
strategies to engage students in the process
of science and teaching methods that have
been systematically tested and shown to
reach diverse students (3).
Given the widespread agreement, it may
seem surprising that change has not progressed
rapidly nor been driven by the research
universities as a collective force.
Instead, reform has been initiated by a few pioneers,
while many other scientists have actively
resisted changing their teaching. So
why do outstanding scientists who demand
rigorous proof for scientific assertions in
their research continue to use and, indeed defend
on the basic of the intuition alone,
ntheb asiso fthe intuitiona lone,t eaching
methods that are not the most effective?
Manys cientistsa re still unawareo f the data
and analysest hatd emonstratteh e effiectiveness
of active learning techniques. Others
mayd istrustth e datab ecauset heys ee scientistsw
ho havef lourishedin the currenet ducational
system. Still others feel intimidated
by the challenge of learning new teaching
methodso r may fear that identiElcatioans
teachersw ill reducet heirc redibilitya s researcher(
s3 ).
This Policy Forum is needed because
most scientists don't read reports but they
do readS cience.I n additionr, eportsg enerally
do not offer a guide to learning how to mado
scientific teaching, as we do with supportingo
nlinem ateria(l SOM)( 3) andt able
(see page 522). We also present recommendationsf
or movingt he revolutionf orward.
Implementing Change in Lectures
Activep articipatioin lecturesa ndd iscoverybasedl
aboratoriehse lpss tudentsd evelopt he
habits of mind that drive science. However,
mosti ntroductorcyo ursesr ely on "transmission-
of-information"l ectures
and "cookbook"la boratoreyx - _
ercises techniquetsh ata ren ot _
highlye ffectivein fosteringc on- l_
ceptualu nderstandinogr scien- _
tific reasoningT. herei s mounting
evidencet hats upplementing
or replacingle cturesw itha ctive _j
learnings trategieas nde ngaging
studentsin discoverya nds cientific
process improves learning and knowledger
etention(3 ).
Introductorcyl asses often haveh igh enrollments,
frequently approaching 1000
students in biology courses. This need not
be an impediment to scientific teaching.
Many exercises that depart from traditional
methods are now readily accessible on the
Web,w hichm akesi t unnecessaryfo rt eachers
to develop and test their own (3).
Quantitativaes sessmenti ndicatest hatt hese
interactivea pproachesto lecturings ignificantly
enhance learning, and although time
allocated to inquiry-based activities reduces
coverage of specific content, it does
not reducek nowledgea cquisitiona s measuredb
y standardizeedx ams (4).
Faculty are also using computer systems
to engage students, assess learning,
and shape teaching. Students can be asked
to read and solve problems on a Web site,
and their answers can be analyzed before
class to guide the design of lectures (3).
Somes cientistsh aver eplacedle cturesa lmoste
ntirelyL. aws'sc ourse" Calculus-Based
Physics Without Lectures" at Dickinson
University (5) and Beichner's program,
SCALE-UPa, t North CarolinaS tate University
(see figure, this page) rely on a problem-
basedfo rmatin whichs tudentws orkc ollaborativeltyo
makeo bservationasn dt o analyze
experimental results. Students who
learnedp hysicsi n the SCALE-UPfo rmata t a wider angeo f institutiondse monstratebde tter
problem-sollrinagb ility,c onceptualu nderstandinga,
nd successi n subsequencto urses
comparedw ith studentsw ho had learnedi n
traditionapl,a ssivef ormats( 3).
These results are neither isolated nor
discipline-specific. At the University of
Oregon, Udovic showed dramatic differences
between students taught biology in a
traditionalle cturea nd those taught" Workshop
Biology," a series of active, inquirybased
learning modules (6). Similarly impressive
results were achieved by Wright in
a comparisono f activea ndp assivel earning
strategies in chemistry (7). Others have
taught cross-disciplinary problem-based
courses that integrate across scientific disciplines,
such as Trempy's, "The World
According to Microbes" at _ , 9 - i Oregon State University,
l _ > which integrates science
|1 | 1 > math,and engineering. The course serves science ma

Results (Thai) 1:

ตั้งแต่การเผยแพร่รายงาน AAAS 1989"วิทยาศาสตร์สำหรับ Americans"(l) ทั้งหมดค่าคอมมิชชั่น ติดตั้ง และการทำงานกลุ่มตกลงที่ปฏิรูปวิทยาศาสตร์การศึกษาควรจัดตั้งใน "วิทยาศาสตร์การสอน "ในการเข้าสอนที่มีเข้มงวดเหมือนกับเป็นวิทยาศาสตร์ที่ดีสุด (2)การสอนทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กลยุทธ์การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการวิธีการวิทยาศาสตร์และการสอนที่มีรับการทดสอบอย่างเป็นระบบ และแสดงให้ถึงนักเรียนที่หลากหลาย (3)ให้ข้อตกลงนั้น อาจดูเหมือนแปลกใจว่า การเปลี่ยนแปลงมีความก้าวหน้าไม่อย่างรวดเร็วและ ไม่ถูกขับเคลื่อน โดยการวิจัยมหาวิทยาลัยเป็นแรงรวมแทน ปฏิรูปมีการเริ่ม โดยผู้บุกเบิกกี่ขณะที่นักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ หลายอย่างต่อต้านการเปลี่ยนแปลงการสอน ดังนั้นทำไมนักวิทยาศาสตร์ดีเด่นที่ต้องการหลักฐานอย่างเข้มงวดสำหรับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์ในวิจัยของพวกเขาไปใช้ และ แน่นอนปกป้องบนพื้นฐานของสัญชาตญาณเพียงอย่างเดียว ntheb asiso fthe intuitiona โลน t eachingวิธีที่จะไม่มีผลมากที่สุดCientistsa อาหารเยอะกลับยังคง unawareo f ข้อมูลและ analysest hatd emonstratteh e effiectivenessเทคนิคการเรียนรู้ คนอื่น ๆmayd istrustth e datab ecauset heys ee scientistswโฮ havef lourishedin currenet ducationalระบบ ยัง ผู้อื่นรู้สึกข่มขู่โดยความท้าทายในการเรียนการสอนใหม่methodso r กลัวที่ identiElcatioansteachersw ป่วย reducet heirc redibilitya s นักวิจัย(s3)เวทีนโยบายนี้ถูกต้องเนื่องจากนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ไม่อ่านรายงานแต่พวกเขาอ่าน cience ฉัน n additionr, eportsg enerallyไม่มีคู่มือการเรียนรู้วิธีการ madoวิทยาศาสตร์การสอน เราทำกับ supportingonlinem ateria(l SOM) (3) andt สามารถ(ดูหน้า 522) นอกจากนี้เรายังนำเสนอ recommendationsfหรือ movingt orward revolutionf เขาการเปลี่ยนแปลงในการบรรยายActivep articipatioin lecturesa ndd iscoverybasedlaboratoriehse lpss tudentsd evelopt เขานิสัยใจขับเคลื่อนวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตามmosti ntroductorcyo ursesr ely บน "ส่ง-"l ectures ของข้อมูลและ "ตำราอาหาร" ลา boratoreyx - _ercises techniquetsh ata ren ot _highlye ffectivein fosteringc บน-l_ceptualu nderstandinogr scien - _tific reasoningT ติดตั้ง herei sevidencet หมวก upplementingหรือ replacingle cturesw itha ctive _jรู้ trategieas ประสบการณ์ใกล้ตาย ngagingstudentsin discoverya nds cientificการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้และ knowledgeretention (3)Introductorcyl ลามัก haveh ดการลงบ่อยใกล้ 1000นักศึกษาในหลักสูตรชีววิทยา นี้ต้องไม่กรวดในรองเท้าสอนวิทยาศาสตร์ได้ออกกำลังกายมากมายที่ออกจากแบบดั้งเดิมวิธีก็สามารถเข้าถึงในการเว็บ w hichm akesi t unnecessaryfo rt eachersการพัฒนา และทดสอบตนเอง (3)Quantitativaes sessmenti ndicatest hatt heseinteractivea pproachesto lecturings ignificantlyเพิ่มการเรียนรู้ และแม้ ว่าเวลาลดการปันส่วนเพื่อใช้สอบถามเกี่ยวกับกิจกรรมไม่ครอบคลุมเนื้อหาเฉพาะไม่ reducek nowledgea cquisitiona s measuredby standardizeedx ams (4)คณะใช้ระบบคอมพิวเตอร์การเรียน ประเมินการเรียนรู้และทรงสอน สามารถขอนักเรียนการอ่าน และแก้ไขปัญหาบนเว็บไซต์และสามารถวิเคราะห์คำตอบของตนก่อนชั้นเพื่อแนะนำการออกแบบของการบรรยาย (3)Somes cientistsh ยืนยันขับ eplacedle cturesa lmostentirelyL aws'sc ourse"ใช้แคลคูลัสฟิสิกส์ โดยบรรยาย"ที่สันโปรแกรมของ Beichner และมหาวิทยาลัย (5)ขนาด-UPa, t เหนือ CarolinaS ศิลป์มหาวิทยาลัย(ดูรูป หน้านี้) พึ่งมีปัญหา-basedfo rmatin whichs tudentws orkc ollaborativeltyomakeo bservationasn dt o วิเคราะห์ผลการทดลอง นักเรียนที่learnedp hysicsi n ขนาด-UPfo rmata t angeo f กว้าง institutiondse monstratebde tterปัญหา sollrinagb ility, c onceptualu nderstandingand successi n subsequencto urseslearnedi n comparedw ระยะ studentsw โฮ ได้traditionapl, ormats ssivef (3)ผลลัพธ์เหล่านี้จะไม่แยก หรือวินัยเฉพาะ ที่มหาวิทยาลัยโอเรกอน Udovic แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมากระหว่างนักเรียนที่สอนชีววิทยาในการtraditionalle cturea nd ผู้สอน"ประชุมเชิงปฏิบัติการชีววิทยา ชุดของ inquirybased ที่ใช้งานหน่วยการเรียนรู้ (6) ประทับใจในทำนองเดียวกันสำเร็จ โดยไรท์ในcomparisono f activea ndp assivel รับกลยุทธ์เคมี (7) อื่น ๆ มีสอนวินัยข้ามตามปัญหาหลักสูตรที่บูรณาการข้ามสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เช่น Trempy ของ "โลกตามจุลินทรีย์"ที่_, 9 - ฉันมหาวิทยาลัยรัฐโอเรกอนl _ > ซึ่งรวมวิทยาศาสตร์| 1 | 1 > คณิตศาสตร์ วิศวกรรมและการ หลักสูตรอาหารวิทยาศาสตร์มา

Results (Thai) 2:

นับตั้งแต่การประกาศของไซแอนซ์ 1989 รายงาน
"วิทยาศาสตร์สำหรับชาวอเมริกันทุกคน" (L),
ค่าคอมมิชชั่น, แผงและการทำงาน
กลุ่มมีความเห็นว่าการปฏิรูปในด้านวิทยาศาสตร์
การศึกษาควรได้รับการก่อตั้งขึ้นเมื่อ "วิทยาศาสตร์
การเรียนการสอน" ซึ่งในการเรียนการสอนเดิน
ด้วยความรุนแรงเช่นเดียวกับ วิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุด (2). ของ
การเรียนการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้
กลยุทธ์เพื่อดึงดูดนักเรียนในกระบวนการ
ของวิธีการทางวิทยาศาสตร์และการเรียนการสอนที่ได้
รับการทดสอบระบบและแสดงให้เห็น
ถึงนักเรียนที่มีความหลากหลาย (3).
ได้รับข้อตกลงที่แพร่หลายมันอาจ
ดูเหมือนน่าแปลกใจว่า การเปลี่ยนแปลงยังไม่ได้ก้าวหน้า
อย่างรวดเร็วมิได้รับแรงหนุนจากการวิจัย
ของมหาวิทยาลัยเป็นแรงส่วนรวม.
แต่การปฏิรูปได้รับการริเริ่มโดยผู้บุกเบิกไม่กี่ที่
ในขณะที่นักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ อีกมากมายได้อย่างแข็งขัน
ต่อต้านการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนของพวกเขา ดังนั้น
ทำไมนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นที่ต้องการ
หลักฐานอย่างเข้มงวดสำหรับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์ในการ
วิจัยของพวกเขายังคงใช้และแน่นอนปกป้อง
บนพื้นฐานของสัญชาตญาณเพียงอย่างเดียว
ntheb asiso fthe intuitiona คนเดียว T eaching
วิธีการที่ไม่ได้มีประสิทธิภาพมากที่สุด?
manys cientistsa ใหม่ยังคง unawareo F ข้อมูล
และ analysest hatd emonstratteh E effiectiveness
ของเทคนิคการเรียนรู้การใช้งาน อื่น ๆ
mayd istrustth E datab ecauset Heys EE scientistsw
HaveF โฮ lourishedin currenet ducational
ระบบ อื่น ๆ ยังคงรู้สึกหวาดกลัว
โดยความท้าทายของการเรียนรู้การเรียนการสอนใหม่
R methodso อาจกลัวว่า identiElcatioans
teachersw วิจัยป่วย reducet heirc redibilitya s (
S3).
ฟอรั่มนโยบายนี้เป็นสิ่งจำเป็นเพราะ
นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ไม่ได้อ่านรายงาน แต่พวกเขา
ไม่อ่าน cience.I n additionr , eportsg enerally
ไม่ได้นำเสนอแนวทางในการเรียนรู้วิธีการ Mado
การเรียนการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่เราทำกับ supportingo
nlinem Ateria (L SOM) (3) สามารถ andt
(ดูหน้า 522) นอกจากนี้เรายังนำเสนอ recommendationsf
หรือ movingt เขา revolutionf orward.
ดำเนินการเปลี่ยนแปลงในการบรรยาย
Activep articipatioin lecturesa NDD iscoverybasedl
aboratoriehse lpss tudentsd evelopt เขา
นิสัยของจิตใจที่ไดรฟ์วิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม
Mosti ntroductorcyo ursesr Ely ที่ "transmission-
ของข้อมูล" L ectures
และ "ตำรา" ลา boratoreyx - _
ercises techniquetsh ATA Ren OT _
highlye ffectivein fosteringc จอ l_
ceptualu nderstandinogr scien- _
Tific reasoningT herei s ติดตั้ง
หมวก evidencet upplementing
หรือ replacingle cturesw itha ctive _j
เรียนรู้ trategieas NDE ngaging
นักเรียนใน discoverya NDS cientific
กระบวนการการเรียนรู้และช่วยเพิ่ม knowledger
etention (3).
ลา Introductorcyl มัก haveh อาชีวศึกษา igh,
บ่อยใกล้ 1000
นักเรียนในหลักสูตรชีววิทยา นี้ไม่จำเป็นต้อง
เป็นอุปสรรคต่อการเรียนการสอนทางวิทยาศาสตร์.
การออกกำลังกายหลายคนที่ออกจากแบบดั้งเดิม
วิธีการอยู่ในขณะนี้สามารถเข้าถึงบน
เว็บ W hichm akesi T unnecessaryfo RT eachers
ในการพัฒนาและทดสอบของตัวเอง (3).
Quantitativaes sessmenti ndicatest Hatt ถ่ายทอด
interactivea pproachesto lecturings ignificantly
ส่งเสริมการเรียนรู้และถึงแม้ว่าเวลา
ที่จัดสรรให้กับกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้ลด
ความคุ้มครองของเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงก็ไม่
ไม่ reducek nowledgea cquisitiona s measuredb
Y standardizeedx AMS (4).
คณะนอกจากนี้ยังมีการใช้ระบบคอมพิวเตอร์
เพื่อดึงดูดนักเรียนประเมินการเรียนรู้
และรูปร่างการเรียนการสอน . นักเรียนสามารถถูกถาม
ในการอ่านและแก้ปัญหาบนเว็บไซต์,
และคำตอบของพวกเขาสามารถวิเคราะห์ก่อนที่
ระดับเพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบของการบรรยาย (3).
โฟร์ซัม cientistsh ยืนยัน eplacedle cturesa lmoste
ntirelyL aws'sc ourse "แคลคูลัส-Based
ฟิสิกส์โดยไม่ต้องบรรยาย" ที่ดิกคินสัน
มหาวิทยาลัย (5) และโปรแกรมการ Beichner ของ
SCALE-UPA ทีนอร์ทแคโรไลนา Tate มหาวิทยาลัย
(ดูรูปหน้านี้) พึ่งพาญหา
basedfo rmatin whichs tudentws orkc ollaborativeltyo
makeo bservationasn DT o การวิเคราะห์
ผลการทดลอง นักศึกษาที่
learnedp hysicsi เอ็น rmata SCALE-UPfo TA angeo กว้าง F institutiondse monstratebde tter
ility ปัญหา sollrinagb, C onceptualu nderstandinga,
ND successi n subsequencto urses
comparedw ith studentsw โฮมี n learnedi
traditionapl เป็น ormats ssivef (3).
ผลลัพธ์เหล่านี้มี ไม่แยกมิได้
มีระเบียบวินัยที่เฉพาะเจาะจง ที่มหาวิทยาลัย
โอเรกอน Udovic แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมาก
ระหว่างนักศึกษาสอนชีววิทยาใน
cturea traditionalle ND ผู้สอน "การประชุมเชิงปฏิบัติการ
ชีววิทยา" ชุดที่ใช้งาน, inquirybased
โมดูลการเรียนรู้ (6) ในทำนองเดียวกันที่น่าประทับใจ
ผลก็ประสบความสำเร็จโดยไรท์ใน
comparisono F activea NDP assivel ราย
กลยุทธ์ในวิชาเคมี (7) คนอื่น ๆ ได้
รับการสอนตามปัญหาข้ามทางวินัย
หลักสูตรที่บูรณาการข้ามสาขาทางวิทยาศาสตร์
เช่น Trempy ของ "โลก
ตามที่จุลินทรีย์" ที่ _ 9 - ฉันโอเรกอน State University,
L _> ซึ่งรวมวิทยาศาสตร์
| 1 | 1> คณิตศาสตร์และวิศวกรรม หลักสูตรทำหน้าที่ MA วิทยาศาสตร์

Results (Thai) 3:

ตั้งแต่สิ่งพิมพ์ของรายงานไซแอนซ์ในปี 1989" วิทยาศาสตร์เพื่อชาวอเมริกันทุกคน " ( L )แผงค่าคอมมิชชั่น และทำงานกลุ่มมีความเห็นว่าการปฏิรูปในสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาควรก่อตั้งขึ้นใน " วิทยาศาสตร์การสอน " ซึ่งการสอนถูกก็กับการเช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ดีที่สุด ( 2 )การสอนวิทยาศาสตร์กับการเรียนรู้งานกลยุทธ์เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการวิทยาศาสตร์และการสอนที่มีถูกทดสอบอย่างเป็นระบบและแสดงถึงถึงนักศึกษาที่หลากหลาย ( 3 )ให้สัญญาฉาว มันอาจดูเหมือนน่าแปลกใจที่เปลี่ยนแปลงไม่ได้ ขึ้นอย่างรวดเร็วและถูกขับเคลื่อนโดยการวิจัยมหาวิทยาลัยที่เป็นแรงรวมแต่การปฏิรูปได้รับการริเริ่มโดย ไม่กี่ ผู้บุกเบิกในขณะที่นักวิทยาศาสตร์อื่น ๆหลายคนอย่างต่อต้านการเปลี่ยนแปลงการสอนของตนเอง ดังนั้นทำไมนักวิทยาศาสตร์ที่มีความโดดเด่นหลักฐานยืนยันทางวิทยาศาสตร์อย่างเข้มงวดการวิจัยของพวกเขายังคงใช้และแน่นอน ป้องกันบนพื้นฐานของสัญชาตญาณเพียงอย่างเดียวntheb asiso fthe intuitiona T eaching โลนวิธีที่ไม่ได้มีประสิทธิภาพมากที่สุด ?manys cientistsa ยัง unawareo f ข้อมูลและ analysest hatd emonstratteh E effiectivenessเทคนิคการเรียนรู้เชิงรุก คนอื่น ๆmayd istrustth E datab ecauset scientistsw เฮ อีโฮ havef lourishedin ที่ currenet ducationalระบบ ก็รู้สึกกลัวโดยความท้าทายของการเรียนรู้การสอนใหม่methodso R อาจจะกลัวว่า identielcatioansteachersw ป่วย reducet heirc redibilitya S นักวิจัย (S3 )ฟอรั่มนี้เป็นเพราะนโยบายนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ไม่อ่านรายงาน แต่พวกเขาทำอ่านวิทยาศาสตร์ ฉัน n additionr eportsg enerally ,ไม่เสนอคู่มือการเรียนรู้วิธีการ มาโดการสอนวิทยาศาสตร์ที่เราทำ supportingonlinem ateria ( ผมส้ม ) ( 3 ) ค่าทีได้( ดูหน้า 522 ) นอกจากนี้เรายังนำเสนอ recommendationsfหรือ movingt เขา revolutionf orward .การเปลี่ยนแปลงในการบรรยายactivep articipatioin lecturesa NDD iscoverybasedlaboratoriehse lpss tudentsd evelopt เขานิสัยของจิตที่ทำให้วิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตามmosti ntroductorcyo ursesr Ely บน - " ส่งของ ectures l สารสนเทศและ " ตำราอาหาร " ลา boratoreyx - _ercises techniquetsh ATA เรน OT _highlye ffectivein fosteringc บน - l_ceptualu nderstandinogr วิทยาศาสตร์ - _tific reasoningt . herei s ที่ติดตั้งevidencet หมวก upplementingหรือ replacingle cturesw itha ctive _jการเรียนรู้ trategieas ใน ngagingใน discoverya NDS cientificกระบวนการปรับปรุงการเรียนรู้ และ knowledgeretention ( 3 )introductorcyl ลาบ่อย haveh นักศึกษา igh ,ใกล้ 1000 บ่อยนักเรียนในวิชาชีววิทยา นี้ไม่ต้องจะเป็นอุปสรรคต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์แบบฝึกหัดที่มากมายที่พรากไปจากแบบดั้งเดิมวิธีการเข้าถึงได้พร้อมในตอนนี้เว็บ , W hichm akesi T unnecessaryfo RT eachersเพื่อพัฒนาและทดสอบด้วยตนเอง ( 3 )quantitativaes sessmenti ndicatest hese แฮตต์interactivea pproachesto lecturings ignificantlyเสริมสร้างการเรียนรู้ และแม้ว่าเวลาการใช้กิจกรรมการลดครอบคลุมเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง มันไม่ไม่ reducek nowledgea cquisitiona S measuredbY standardizeedx AMS ( 4 )คณะยังใช้ระบบคอมพิวเตอร์เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการประเมินผลการเรียนรู้รูปร่างและการสอน นักเรียนสามารถถามอ่านและแก้ไขปัญหาต่างๆ บนเว็บไซต์และคำตอบของตนเอง สามารถวิเคราะห์ได้ก่อนชั้นจะแนะนำการออกแบบการบรรยาย ( 3 )cientistsh ยืนยัน eplacedle cturesa lmoste ซั่มntirelyl . aws'sc ourse " แคลคูลัสพื้นฐานฟิสิกส์โดยการบรรยาย " ใน ดิกคินสันมหาวิทยาลัย ( 5 ) และ beichner เป็นโปรแกรมไม่ขนาด T เหนือแคโรไลนามหาวิทยาลัยเทต( ดูรูปนี้หน้า ) พึ่งเป็นปัญหาbasedfo rmatin whichs tudentws orkc ollaborativeltyomakeo bservationasn DT หรือวิเคราะห์ผลจากการทดลอง นักเรียนที่learnedp hysicsi N ขนาด upfo rmata T F กว้าง angeo institutiondse monstratebde tterปัญหา sollrinagb ility onceptualu nderstandinga , C ,successi N subsequencto 152 ครั้งcomparedw ith studentsw โฮได้ learnedi Ntraditionapl , ssivef ormats ( 3 )ผลลัพธ์เหล่านี้จะไม่แยก หรือวินัยที่เฉพาะเจาะจง ที่มหาวิทยาลัยโอเรกอน udovic แตกต่างกันอย่างมากระหว่างนักเรียนที่ได้รับการสอนชีววิทยาในtraditionalle cturea ND ผู้สอน " ฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการชีววิทยา , " ชุดของงาน , inquirybasedโมดูลการเรียนรู้ ( 6 ) ประทับใจในทํานองเดียวกันผลลัพธ์ที่ได้บรรลุ ไรท์ในเป็น comparisono F activea NDP assivel รายได้กลยุทธ์ในเคมี ( 7 ) คนอื่น ๆมีสอนข้ามทางวินัยแบบใช้ปัญหาเป็นหลักหลักสูตรที่บูรณาการในสาขาวิทยาศาสตร์เช่น trempy , โลกตามจุลินทรีย์ที่ _ , 9 - รัฐโอเรกอนมหาวิทยาลัยผม _ > ซึ่งรวมวิทยาศาสตร์| 1 | 1 > คณิตศาสตร์และวิศวกรรม หลักสูตรบริการมา วิทยาศาสตร์