A number of studies have examined D

A number of studies have examined DA as a method to
differentiate between children from culturally and linguistically
diverse backgrounds with typical language development
(TLD) and those with PLI and have reported promising results.
Specifically, studies have followed the common DA
pretest–teaching–posttest design with a brief intervention to
assess children’s learning abilities regarding narrative skills
(Peña et al., 2006), categorization skills (Ukrainetz, Harpell,
Walsh, & Coyle, 2000), and labeling skills in the Expressive
One-Word Picture Vocabulary Test—Revised (EOWPVT–R;
Gardner, 1990; Peña et al., 2001). Modifiability assessments
have been based on one or both of the following Likert scales:
the Learning Strategies Checklist (LSC; Lidz, 1991; Peña,
1993), which assesses the child’s responsivity (i.e., attention,
planning, self-regulation, and motivation) and transfer of
knowledge or skills, and the Modifiability Scale (MS; Lidz,
1987, 1991), which indicates the effort the examiner made
and the support the child needed during the sessions.

Results (Thai) 1:

จำนวนของการศึกษาได้ตรวจสอบดาเป็นวิธีการความแตกต่างระหว่างเด็กจากวัฒนธรรม และมีหลากหลายอาชีพกับการพัฒนาภาษาโดยทั่วไป(TLD) และกับ PLI และมีรายงานว่า ผลการโดยเฉพาะ การศึกษาได้ตามดาทั่วไปออกแบบการแทรกแซงโดยสังเขปเพื่อสอน – pretest – posttestประเมินความสามารถการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับทักษะการบรรยาย(Peña et al., 2006), ทักษะการจัดประเภท (Ukrainetz, Harpellวอลช์ & เวนคอยล์ 2000), และทักษะใน Expressive การติดฉลากทดสอบคำศัพท์รูปภาพ Word หนึ่ง — แก้ไข (EOWPVT-Rการ์ดเนอร์ 1990 Peña et al., 2001) ประเมิน modifiabilityมีการยึดหรือสเกล Likert ดังต่อไปนี้:ตรวจสอบกลยุทธ์การเรียนรู้ (LSC Lidz, 1991 Peña1993), การดำรงชีวิตของเด็ก responsivity (เช่น ความสนใจวางแผน ควบคุมตนเอง และแรงจูงใจ) และโอนย้ายของความรู้ หรือทักษะ และ ขนาด Modifiability (MS Lidz1987, 1991), ซึ่งบ่งชี้ว่า ความพยายามที่ผู้ตรวจสอบทำและการสนับสนุนเด็กจำเป็นในระหว่างการเซสชัน

Results (Thai) 2:

จากการศึกษาได้ตรวจสอบอัยการเป็นวิธีการที่จะแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่มาจากวัฒนธรรมและภาษาภูมิหลังแตกต่างกับการพัฒนาภาษาโดยทั่วไป(TLD) และผู้ที่มี PLI และได้มีการรายงานผลที่มีแนวโน้ม. โดยเฉพาะการศึกษาได้ตามที่พบ DA ก่อนเรียนการสอน-หลังการทดลอง การออกแบบที่มีการแทรกแซงสั้น ๆ เพื่อประเมินความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับทักษะการเล่าเรื่อง(Peña et al., 2006), ทักษะการจำแนกประเภท (Ukrainetz, Harpell, วอลช์และคอยล์, 2000) และทักษะการติดฉลากในการแสดงออกหนึ่งคำรูปภาพคำศัพท์โซลูปรับปรุง (EOWPVT-R; การ์ดเนอร์, 1990;. Peña, et al, 2001) การประเมินผล modifiability ได้รับขึ้นอยู่กับหนึ่งหรือทั้งสอง Likert ต่อไปชั่ง: การเรียนรู้กลยุทธ์การตรวจสอบ (LSC; Lidz 1991; Peña, 1993) ซึ่งประเมิน responsivity ของเด็ก (เช่นความสนใจการวางแผนการควบคุมตนเองและแรงจูงใจ) และการถ่ายโอนความรู้หรือทักษะและ modifiability สเกล (MS; Lidz, 1987, 1991) ซึ่งแสดงให้เห็นความพยายามตรวจสอบการทำและการสนับสนุนเด็กที่จำเป็นในระหว่างการประชุม

Results (Thai) 3:

จำนวนของการศึกษาที่ได้ตรวจสอบดาเป็นวิธีการ
ความแตกต่างระหว่างเด็กจากวัฒนธรรมและภูมิหลังภูมิหลังที่หลากหลายด้วย

พัฒนาภาษาทั่วไป ( TLD ) และผู้ที่มีข้อมูลและรายงานผลมีแนวโน้ม .
โดยเฉพาะการศึกษาตามทั่วไปก่อนและหลังการสอน–ดา


ออกแบบกับการแทรกแซงโดยย่อประเมินเด็กของความสามารถในการเรียนรู้เรื่องทักษะการเล่าเรื่อง
( PE 15 คน et al . , 2006 ) , ทักษะการจัดหมวดหมู่ ( ukrainetz harpell
, , วอลช์ &คอยล์ , 2000 ) และการติดฉลากทักษะในการแสดงออก
คำเดียวคำศัพท์รูปภาพการทดสอบการแก้ไข ( eowpvt – R ;
การ์ดเนอร์ , 1990 ; PE 15 คนและอัล . , 2001 ) modifiability การประเมิน
ได้รับขึ้นอยู่กับหนึ่งหรือทั้งสองอย่างต่อไปนี้ลิเคอร์ทสเกล :
การเรียนรู้กลยุทธ์การตรวจสอบ ( , ; เพื่อให้ , 1991 ; PE 15 A ,
1993 ) ซึ่งประเมิน responsivity ของเด็ก ( เช่น , ความสนใจ ,
วางแผน การควบคุมตนเองและแรงจูงใจ ) และโอน
ความรู้หรือทักษะ และ modifiability มาตราส่วน ( MS ; โดย
1987 , 1991 ) ซึ่งบ่งชี้ว่า ความพยายามที่ผู้ตรวจสอบได้
และสนับสนุนเด็กที่จำเป็นในระหว่างเซสชัน