A range of policies and practices h

A range of policies and practices have been developed within both the adult education sector to provide second change educational opportunities for early school leavers. Given the complex array of factors that can contribute to early school leaving, It is not surprising that there is no one program or practice that contributes to successful re-engagement with learning. Typically programs use a range of curricular, pedagogical and welfare strategies to support re-engagement. Interestingly, when young adults participating in “second chance” education are asked about the factors that support their re-engagement, two areas are commonly mentioned. These are a flexible or adult learning environment and respectful relationships between students and teachers. The notion of an adult learning environment is strong in the literature and sometimes the term is even used to signify the opposite of a school environment. An adult learning environment is one in which students do have some freedom and autonomy, and in which there is flexibility in terms of course pathways and timetables (McGregor & Ryan,2011; Wilson, Stemp & McGinty,2011; Black, Balatti & Falk,2010; Wyn, et al.,2004). Wyn, et al.(2004) Make the point that a distinctive feature of such environments is that young people do not feel “humiliated” in ways that they may have experienced at school. Such environments can also have fewer rules than school in relation to, for example, uniform and attendance (McGregor & Mills, 2011).

Results (Thai) 1:

ช่วงของนโยบายและการปฏิบัติที่ได้รับการพัฒนาทั้งภายในภาคการศึกษาผู้ใหญ่จะให้โอกาสที่สองการเปลี่ยนแปลงการศึกษาสำหรับโรงเรียนในช่วงต้นออกแล้ว ให้อาร์เรย์ที่ซับซ้อนของปัจจัยที่สามารถนำไปสู่​​โรงเรียนในช่วงต้นออกก็ไม่น่าแปลกใจว่าไม่มีโปรแกรมหนึ่งหรือการปฏิบัติที่ก่อให้เกิดการประสบความสำเร็จอีกครั้งหมั้นกับการเรียนรู้โดยปกติโปรแกรมที่ใช้ช่วงของกลยุทธ์หลักสูตรการสอนและสวัสดิการที่จะสนับสนุนเรื่องการหมั้น ที่น่าสนใจเมื่อผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวที่เข้าร่วมในการศึกษา "ที่สองโอกาส" จะถูกถามเกี่ยวกับปัจจัยที่สนับสนุนเรื่องการหมั้นของพวกเขาทั้งสองด้านที่กล่าวถึงกันมาก เหล่านี้เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความยืดหยุ่นหรือผู้ใหญ่จำนวนและความสัมพันธ์ระหว่างความเคารพครูและนักเรียนความเชื่อในเรื่องของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ที่มีความแข็งแรงในวรรณคดีและบางครั้งคำที่ใช้แม้จะมีความหมายตรงข้ามของสภาพแวดล้อมของโรงเรียน สภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นหนึ่งในนักเรียนจะมีเสรีภาพและความเป็นอิสระและในการที่มีความยืดหยุ่นในแง่ของวิถีแน่นอนและตารางเวลา (เกรเกอร์& ryan, 2011; วิลสัน, Stemp &แม็คกินตี้, 2011; สีดำ,balatti & Falk, 2010; Wyn, et al, 2004). Wyn, et al., (2004) ชี้ให้เห็นว่ามีความแตกต่างของสภาพแวดล้อมดังกล่าวคือคนหนุ่มสาวไม่รู้สึก "ละอายใจ" ในรูปแบบที่พวกเขาอาจมีประสบการณ์ที่โรงเรียน สภาพแวดล้อมเช่นนอกจากนี้ยังสามารถมีกฎระเบียบที่น้อยกว่าโรงเรียนในความสัมพันธ์กับตัวอย่างเช่นเครื่องแบบและการเข้าร่วม (เกรเกอร์&โรงงาน, 2011)

Results (Thai) 2:

นโยบายและแนวทางปฏิบัติได้รับการพัฒนาภายในทั้งภาคการศึกษาผู้ใหญ่ให้เปลี่ยนสองโอกาสศึกษาสำหรับโรงเรียนต้น leavers กำหนดให้อาร์เรย์ซับซ้อนของปัจจัยที่สามารถร่วมออกจากโรงเรียนก่อน ได้ไม่น่าแปลกใจว่า มีไม่มีโปรแกรมหรือการปฏิบัติที่จัดสรรไปหมั้นใหม่ประสบความสำเร็จกับการเรียนรู้ โดยทั่วไปโปรแกรมใช้ชุดการสอน เสริมกลยุทธ์สวัสดิการเพื่อสนับสนุนการหมั้นและการ กล่าวเป็นเรื่องน่าสนใจ เมื่อถามผู้ใหญ่ที่เข้าร่วมใน "สองโอกาส" การศึกษาเกี่ยวกับปัจจัยที่สนับสนุนความผูกพันของพวกเขาอีกครั้ง สองพื้นที่โดยทั่วไปถึง เหล่านี้เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบยืดหยุ่น หรือผู้ใหญ่และเคารพความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู แนวคิดของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ได้แข็งแกร่ง ในวรรณคดี และบางครั้งแม้มีใช้คำมีความหมายตรงกันข้ามของสภาพแวดล้อมของโรงเรียน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เป็นหนึ่งในนักเรียนที่มีอิสระและเสรีภาพบางอย่าง และที่มีความยืดหยุ่นในหลักหลักสูตรและตารางเวลาสาย (เกรเกอร์&ไรอัน 2011 วิลสัน Stemp & McGinty, 2011 สีดำ Balatti &เซฟ 2010 Wyn, et al., 2004) Wyn, et al.(2004) ทำให้จุดนั้นเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของสภาพแวดล้อมเช่นคนหนุ่มสาวที่ไม่รู้สึก "ชิง" ในลักษณะที่ว่า พวกเขาอาจมีประสบการณ์ที่โรงเรียน สภาพแวดล้อมดังกล่าวยังสามารถมีกฎน้อยกว่าโรงเรียนเกี่ยวกับ เช่น เครื่องแบบและการเข้างาน (เกรเกอร์&ลัอ 2011)

Results (Thai) 3:

ความหลากหลายของการปฏิบัติและนโยบายได้รับการพัฒนาใน ภาค การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ที่ทั้งสองฝ่ายในการให้โอกาสทางการศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่สองสำหรับต้องการเดินทางแต่เช้าตรู่โปรดติดต่อกับโรงเรียนช่วงต้น คอมเพล็กซ์ที่ได้รับความหลากหลายของปัจจัยที่จะช่วยให้โรงเรียนช่วงต้นออกจากไม่น่าประหลาดใจเลยที่ไม่มีใครการฝึกหรือโปรแกรมที่ช่วยให้ประสบความสำเร็จอีกครั้งด้วยการเรียนรู้เรื่องการนัดหมายโดยทั่วไปแล้วโปรแกรมการใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์ด้านสวัสดิการและกิจกรรมนอกหลักสูตรระยะสั้นในการสนับสนุนการมีส่วนร่วม ที่น่าสนใจก็คือเมื่อผู้ใหญ่หนุ่มเข้าร่วมใน"ที่สองมีโอกาส"การศึกษาจะได้รับแจ้งเกี่ยวกับปัจจัยที่จะสนับสนุนการเข้าร่วมของคนทั้งสองพื้นที่มีการกล่าวถึงกันโดยทั่วไป เหล่านี้มีความยืดหยุ่นที่ผู้ใหญ่หรือ สภาพแวดล้อม การเรียนรู้และความสัมพันธ์กับความเคารพยำเกรงระหว่างครูและนักเรียนความคิดของ สภาพแวดล้อม ในการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ที่มีความแรงมากในวรรณคดีและบางครั้งระยะสั้นที่จะใช้ในการแสดงออกทางฝั่งด้านตรงข้ามกับที่ สภาพแวดล้อม ของโรงเรียนให้ได้ สภาพแวดล้อม ในการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่หนึ่งท่านเป็นหนึ่งในนักเรียนที่ทำได้อย่างอิสระและความเป็นอิสระและอยู่ในที่มีความคล่องตัวในการติดต่อสถาบันการศึกษาและเส้นทางเดินเท้า(เกรเกอร์& ryan, 2011 วิลสัน stemp & mcginty, 2011 สีดำbalatti & falk, 2010 wyn et al . 2004 ) wyn et al .( 2004 )ทำให้จุดที่โดดเด่นไปด้วยที่มีลักษณะพิเศษของ สภาพแวดล้อม เช่นว่านั้นเป็นคนหนุ่มคนสาวที่ไม่มีความรู้สึก"ลบหลู่ดูหมิ่น"ในวิธีที่พวกเขาอาจมีประสบการณ์ที่โรงเรียน สำหรับ สภาพแวดล้อม ดังกล่าวสามารถมีกฎระเบียบน้อยกว่าโรงเรียนในความสัมพันธ์กับตัวอย่างเช่นเครื่องแบบและการเข้าร่วมประชุม( Mills เกรเกอร์& 2011 )