which were presented via 8 mm motio

which were presented via 8 mm motion picture film loops. The film loops depicted experiments
involving pendulums, magnets, thermal expansion, Archimedes principle, and
Boyle’s law. Students responded to multiple choice questions related to the visual stimuli
The processes assessed by this test are the standard ones: observing, measuring, predicting,
inferring, to name a few. The following two items require students to be able to observe
and compare the dimensions of the weight and the pendulum string to a man’s hand and
foreman.
A simple pendulum is shown at rest. A man’s arm enters the picture, grasps the weight,
draws it to one side, and then releases it, allowing it to swing back and forth. Some of
the test questions based on this sequence are:
a. Golf ball.
b. Grapefruit.
c. Basketball.
d. Baseball.
a. 3 inches.
b. 6 inches.
c. 1’12 feet.
d. 6 feet.
I. The weight was about the size of a:
2. The length of the string was about:
Morgan is continuing to perfect this test which is a unique attempt in a difficult area,
Korth[22] developed the Life Science Process Test (LSPT) while at the Educational
Research Council of America. This test is composed of 36 four-choice items which assessed
many of the standard processes: interpreting data, recognizing valid conclusions,
evaluating hypotheses, and identifying variables. Designed for junior high school students,
this test is similar in many respects to the POST developed by the BSCS. Korth utilized
some intriguing techniques, including fictitious shapes and names of objects to eliminate
the possibility of students recalling information rather than using the processes to select
their responses. While the LPST has not undergone extensive validation or field testing,
it is an excellent source of ideas for those pursuing the assessment of student skill with
processes.
Another aspect of this domain is the knowledge or understanding of the processes of
science, separate from the ability to perform these various tasks. Two instruments have
been constructed for use in assessing these objectives with high school students, the
Wisconsin Inventory of Science Process (WISP) and the Science Process Inventory (SPI).
The WISP was the product of Welch’s dissertation research[23] and the SPI is a later
revision of the WISP. While differing in number of items (WISP-93 and SPI-l35), they
both obtain student responses to the assumptions of science (with respect to the universe
and natural phenomena, the products of science and scientists) and the actions or operations
of science (including observations, measurement, classification, experimentation,
communication, prediction, and formulation). Possible responses to the WISP were:
accurate (if the student thought a statement was essentially accurate), inaccurate, and
I don’t know or understand. A somewhat simpler system is used with the SPI: agree (if
you generally agree with the statement) and disagree. Students are allowed 40 minutes
to respond to the 135 items on the SPI which the Directions Sheet implies is sufficient
time to finish all statements. With the SPI, the students are also told that a scoring key
has been established for the inventory with “slightly more than half of the statements
are keyed agree while the remainder are keyed disagree.” The key was established on
the basis of an extensive search of relevant literature. A reliability coefficient of 0.82 was

obtained with the WISP from a large sample of high school students and Welch reported
a reliability coefficient of 0.86 with a large sample of high school physics students on the
SPI. In addition, scores on these inventories have been correlated with mental ability,
reading achievement, and physics achievement. While the items on these inventories may
present reading difficulties for junior high students, both inventories should be very useful
with high school students.

Results (Indonesian) 2:

yang disajikan melalui 8 mm film film loop. Loop Film digambarkan eksperimen
yang melibatkan pendulum, magnet, ekspansi termal, prinsip Archimedes, dan
hukum Boyle. Siswa menanggapi pertanyaan pilihan ganda yang berkaitan dengan rangsangan visual
Proses dinilai oleh tes ini adalah orang-orang standar: mengamati, mengukur, memprediksi,
menyimpulkan, untuk beberapa nama. Dua item berikut mengharuskan mahasiswa untuk dapat mengamati
dan membandingkan dimensi berat dan string pendulum untuk tangan manusia dan
mandor.
Sebuah bandul sederhana ditunjukkan pada saat istirahat. Lengan seorang pria memasuki gambar, menangkap berat,
menarik ke satu sisi, dan kemudian melepaskan itu, yang memungkinkan untuk ayunan kembali dan sebagainya. Beberapa
pertanyaan tes berdasarkan urutan ini adalah:
a. Bola golf.
B. Jeruk.
C. Basket.
D. Baseball.
A. 3 inci.
B. 6 inci.
C. 1'12 kaki.
D. 6 kaki.
I. Berat adalah tentang ukuran dari:
2. Panjang string adalah tentang:
Morgan terus menyempurnakan tes ini yang merupakan upaya yang unik di daerah yang sulit,
Korth [22] dikembangkan Proses Life Science Test (LSPT) sementara pada Pendidikan
Research Council of America. Tes ini terdiri dari 36 item empat pilihan yang dinilai
banyak proses standar: menafsirkan data, mengakui kesimpulan yang valid,
mengevaluasi hipotesis, dan mengidentifikasi variabel. Dirancang untuk siswa SMP,
tes ini mirip dalam banyak hal dengan POST dikembangkan oleh BSCS. Korth digunakan
beberapa teknik menarik, termasuk bentuk fiktif dan nama benda untuk menghilangkan
kemungkinan siswa mengingat informasi daripada menggunakan proses untuk memilih
respon mereka. Sementara LPST belum mengalami validasi luas atau pengujian lapangan,
itu adalah sumber yang sangat baik dari ide-ide bagi mereka mengejar penilaian keterampilan siswa dengan
proses.
Aspek lain dari domain ini adalah pengetahuan atau pemahaman tentang proses
ilmu pengetahuan, terpisah dari kemampuan untuk melakukan berbagai tugas. Dua instrumen telah
dibangun untuk digunakan dalam menilai tujuan tersebut dengan siswa SMA,
Wisconsin Inventarisasi Proses Sains (WISP) dan Proses Sains Persediaan (SPI).
WISP adalah produk dari Welch disertasi penelitian [23] dan SPI adalah kemudian
revisi WISP tersebut. Sementara berbeda dalam jumlah item (WISP-93 dan SPI-L35), mereka
berdua mendapatkan tanggapan siswa terhadap asumsi ilmu pengetahuan (sehubungan dengan alam semesta
dan fenomena alam, produk-produk dari ilmu pengetahuan dan ilmuwan) dan tindakan atau operasi
ilmu (termasuk pengamatan, pengukuran, klasifikasi, eksperimen,
komunikasi, prediksi, dan formulasi). Mungkin tanggapan untuk WISP adalah:
akurat (jika siswa berpikir pernyataan pada dasarnya akurat), tidak akurat, dan
saya tidak tahu atau mengerti. Sebuah sistem agak sederhana digunakan dengan SPI: setuju (jika
biasanya Anda setuju dengan pernyataan) dan tidak setuju. Siswa diperbolehkan 40 menit
untuk merespon 135 item pada SPI yang Arah Lembar menyiratkan cukup
waktu untuk menyelesaikan semua pernyataan. Dengan SPI, para siswa juga diberitahu bahwa kunci scoring
telah ditetapkan untuk persediaan dengan "sedikit lebih dari setengah dari laporan
dikunci setuju sementara sisanya dikunci tidak setuju." Kuncinya didirikan pada
dasar pencarian ekstensif literatur yang relevan. Sebuah koefisien reliabilitas 0,82 yang diperoleh dengan WISP dari sampel besar siswa SMA dan Welch melaporkan koefisien reliabilitas 0,86 dengan sampel besar siswa SMA fisika pada SPI. Selain itu, nilai pada persediaan ini telah berkorelasi dengan kemampuan mental, prestasi membaca, dan prestasi fisika. Sedangkan item pada persediaan ini dapat menyajikan kesulitan membaca untuk siswa SMP, baik persediaan harus sangat berguna dengan siswa SMA.