The levels are discontinuous, as de

The levels are discontinuous, as defined in the properties above, but researchers have debated as to just how discrete the levels actually are. Studies have found that many children reason at multiple levels, or intermediate levels, which appears to be in contradiction to the theory.[6] Children also advance through the levels at different rates for different concepts, depending on their exposure to the subject. They may therefore reason at one level for certain shapes, but at another level for other shapes.[5]

Some researchers[9] have found that many children at the Visualization level do not reason in a completely holistic fashion, but may focus on a single attribute, such as the equal sides of a square or the roundness of a circle. They have proposed renaming this level the syncretic level. Other modifications have also been suggested,[10] such as defining sub-levels between the main levels, though none of these modifications have yet gained popularity.

Results (Vietnamese) 1:

Các cấp là gián đoạn, như được định nghĩa trong các thuộc tính ở trên, nhưng các nhà nghiên cứu đã tranh cãi về mức độ rời rạc như thế nào thực sự là. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều trẻ em lý do ở nhiều cấp độ, hoặc trung cấp, mà có vẻ mâu thuẫn với lý thuyết. [6] trẻ em cũng tạm ứng thông qua các cấp ở các mức giá khác nhau cho các khái niệm khác nhau, tùy thuộc vào của họ tiếp xúc với đối tượng. Họ do đó có thể lý do ở một mức cho hình dạng nhất định, nhưng ở cấp khác cho các hình dạng khác. [5]Một số nhà nghiên cứu [9] đã tìm thấy rằng nhiều trẻ em ở mức kiểu trực quan không lý do một cách hoàn toàn toàn diện, nhưng có thể tập trung vào một thuộc tính duy nhất, chẳng hạn như bằng mặt của một hình vuông hoặc tròn một vòng tròn. Họ đã đề xuất đổi tên này cấp cấp hổ lốn. Sửa đổi khác cũng đã đề nghị, [10] như việc xác định phân cấp giữa các cấp chính, mặc dù không ai trong số các cải biến này đã được phổ biến.

Results (Vietnamese) 2:

Các cấp là không liên tục, như được định nghĩa trong các thuộc tính trên, nhưng các nhà nghiên cứu đã tranh luận là để chỉ cách rời rạc các cấp thực sự là. Các nghiên cứu đã tìm thấy rằng nhiều trẻ em lý do ở nhiều cấp độ, hoặc trình độ trung cấp, mà dường như là mâu thuẫn với lý thuyết. [6] Trẻ em cũng tiến thông qua các cấp ở mức giá khác nhau cho các khái niệm khác nhau, tùy thuộc vào tiếp xúc với đối tượng. Do đó, họ có thể suy luận ở một mức độ cho hình dạng nhất định, nhưng ở một cấp độ khác với hình dạng khác. [5]

Một số nhà nghiên cứu [9] đã tìm thấy rằng nhiều trẻ em ở cấp Visualization không lý do trong một thời trang hoàn toàn toàn diện, nhưng có thể tập trung vào một thuộc tính duy nhất, chẳng hạn như các mặt bằng của một hình vuông hoặc tròn của một vòng tròn. Họ đã đề xuất đổi tên mức này mức syncretic.

Results (Vietnamese) 3:

Cấp là không liên tục, định nghĩa ở trên các thuộc tính, nhưng các nhà nghiên cứu đã tranh cãi về cách phân tán cấp thực sự.Nghiên cứu tìm thấy, nhiều trẻ em ở nhiều cấp độ, hoặc trình độ trung cấp do đó dường như là lý thuyết mâu thuẫn. [6] trẻ em cũng thông qua mức độ khác nhau, các khái niệm khác nhau, tùy thuộc vào chủ đề tiếp xúc của họ.Do đó, họ có thể sẽ ở mức độ nào đó trên một số luận điểm cho một hình dạng khác, nhưng ở một mức độ hình dạng khác. [5]Một số nhà nghiên cứu [9], được tìm thấy nhiều trẻ em ở mức không có lý do gì để hiển thị một cách hoàn toàn trong tổng thể, nhưng có thể tập trung vào một thuộc tính, như bình đẳng về phương phương hay độ tròn tròn.Họ đã đề nghị đổi tên này mức độ hợp nhất.Những sửa đổi cũng đã được đề nghị, [10], như định nghĩa tử cấp giữa các cấp chính, mặc dù không có những thay đổi này vẫn chưa được phổ biến.