Given that reading comprehension is

Given that reading comprehension is an interactive, developmental process of
simultaneously constructing and extracting meaning from text (RAND Reading
Study Group, 2002), there are at least two ways in which morphological awareness
can be hypothesized to influence this process. First, the word-specific knowledge
involved in morphological awareness may facilitate the comprehension of texts
involving particular morphologically complex words. In this sense, morphological
awareness is one aspect of what is termed depth of vocabulary knowledge, or the
richness of knowledge about the words that are known by an individual (Anderson
& Freebody, 1981). As an aspect of depth of vocabulary knowledge, understanding
of morphological relationships may thus influence reading comprehension independently
of breadth of vocabulary—the number of words known. Second, the
word-general ability to decompose morphologically complex words may lead to
more successful word learning (i.e., an increase in breadth of vocabulary) over time
and thereby equip readers better to succeed with reading comprehension.

Results (Thai) 1:

กำหนดว่า การอ่านเป็นกระบวนการโต้ตอบ พัฒนาการของสร้างพร้อมกันและแยกความหมายจากข้อความ (อ่านแรนด์ศึกษากลุ่ม 2002), มีอย่างน้อยสองวิธีซึ่งรู้สัณฐานสามารถตั้งสมมติฐานได้มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้ ครั้งแรก ความรู้เฉพาะของ wordส่วนร่วมในการรับรู้สัณฐานอาจอำนวยความสะดวกในการจับใจความของข้อความเกี่ยวข้องกับคำเฉพาะ morphologically ซับซ้อน ในแง่นี้ สัณฐานรับรู้เป็นด้านหนึ่งของอะไรเรียกว่าความลึกของความรู้คำศัพท์ หรือร่ำรวยความรู้เกี่ยวกับคำที่เป็นที่รู้จัก โดยบุคคล (แอนเดอร์สันและ Freebody, 1981) เป็นข้อมูลด้านลึกของคำศัพท์ความรู้ ความเข้าใจความสัมพันธ์สัณฐานอาจจึงมีอิทธิพลต่อการอ่านจับใจความอย่างอิสระความกว้างของคำศัพท์ซึ่งจำนวนคำที่รู้จักกัน สอง การคำทั่วไปความสามารถในการย่อยสลาย morphologically ซับซ้อนคำอาจทำให้ประสบความสำเร็จมากกว่าเรียนคำศัพท์ (เช่น การเพิ่มความกว้างของคำศัพท์) ตลอดเวลาและจึงจัดให้ดีกว่าที่จะประสบความสำเร็จ ด้วยการอ่านผู้อ่าน

Results (Thai) 2:

ระบุว่าการอ่านจับใจเป็นแบบโต้ตอบของกระบวนการพัฒนา
ไปพร้อม ๆ กันการสร้างและการสกัดความหมายจากข้อความ (แรนด์อ่าน
กลุ่มศึกษา, 2002), มีอย่างน้อยสองวิธีที่การรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยา
สามารถตั้งสมมติฐานที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้ ขั้นแรกให้ความรู้คำเฉพาะ
ที่เกี่ยวข้องในการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาอาจอำนวยความสะดวกในความเข้าใจของข้อความ
ที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำที่ซับซ้อนสัณฐาน ในแง่นี้ทางสัณฐานวิทยา
การรับรู้เป็นหนึ่งในด้านของความลึกสิ่งที่เรียกว่าความรู้คำศัพท์หรือ
ความร่ำรวยความรู้เกี่ยวกับคำที่เป็นที่รู้จักกันโดยบุคคล (เดอร์สัน
และ Freebody, 1981) ในฐานะที่เป็นแง่มุมของความลึกของความรู้คำศัพท์ที่เข้าใจ
ของความสัมพันธ์ทางสัณฐานวิทยาจึงอาจมีผลต่อการอ่านจับใจความเป็นอิสระ
ของความกว้างของคำศัพท์จำนวนของคำที่รู้จักกัน ประการที่สอง
ความสามารถในการคำทั่วไปในการย่อยสลายของสัณฐานวิทยาของคำที่ซับซ้อนอาจนำไปสู่
คำว่าประสบความสำเร็จมากกว่าการเรียนรู้ (เช่นการเพิ่มขึ้นของความกว้างของคำศัพท์) เมื่อเวลาผ่านไป
และจึงจัดให้ผู้อ่านดีกว่าที่จะประสบความสำเร็จกับการอ่านจับใจความ

Results (Thai) 3:

ระบุว่า การอ่านเป็นแบบโต้ตอบ , กระบวนการพัฒนาของพร้อมกันสร้างและแยกความหมายจากการอ่านข้อความ ( แรนด์กลุ่มการศึกษา , 2545 ) , มีอย่างน้อยสองวิธีที่เกี่ยวกับความตระหนักสามารถตั้งสมมุติฐานที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้ ครั้งแรก คำเฉพาะ ความรู้ที่เกี่ยวข้องในลักษณะการรับรู้อาจอำนวยความสะดวกในความเข้าใจของข้อความจากที่เกี่ยวข้องกับคำที่เฉพาะเจาะจง ในความรู้สึกนี้ , โดยความตระหนักในแง่มุมหนึ่งของสิ่งที่เรียกว่าความลึกของความรู้ คำศัพท์ หรือส่วนความรู้เกี่ยวกับคำที่เป็นที่รู้จักโดยบุคคล ( แอนเดอร์สัน& ฟรีบอดิ้ , 1981 ) เป็นรูปแบบของความลึกของความรู้ คำศัพท์ ความเข้าใจความสัมพันธ์ของลักษณะทางสัณฐานวิทยาดังนั้นจึงอาจมีผลต่อการอ่านอย่างอิสระของความกว้างของคำศัพท์จำนวนคำที่รู้จัก ประการที่สองข่าวทั่วไปความสามารถในการแยกคำ จากที่ซับซ้อนอาจนำไปสู่การเรียนรู้คำที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น ( เช่น การเพิ่มความกว้างของคำศัพท์ ) ตลอดเวลาและเพื่อให้ผู้อ่านดีกว่าที่จะประสบความสำเร็จกับความเข้าใจในการอ่าน