rom its inception, one of the princ

rom its inception, one of the principal goals of science education has been
to cultivate students’ scientific habits of mind, develop their capability to
F
engage in scientific inquiry, and teach them how to reason in a scientific
context [1, 2]. There has always been a tension, however, between the emphasis
that should be placed on developing knowledge of the content of science and
the emphasis placed on scientific practices. A narrow focus on content alone has
the unfortunate consequence of leaving students with naive conceptions of the
nature of scientific inquiry [3] and the impression that science is simply a body
of isolated facts [4].
This chapter stresses the importance of developing students’ knowledge of
how science and engineering achieve their ends while also strengthening their com-
petency with related practices. As previously noted, we use the term “practices,”
instead of a term such as “skills,” to stress that engaging in scientific inquiry
requires coordination both of knowledge and skill simultaneously.
In the chapter’s three major sections, we first articulate why the learning of
science and engineering practices is important for K-12 students and why these
practices should reflect those of professional scientists and engineers. Second, we
describe in detail eight practices we consider essential for learning science and
engineering in grades K-12 (see Box 3-1). Finally, we conclude that acquiring skills
in these practices supports a better understanding of how scientific knowledge is
produced and how engineering solutions are developed. Such understanding will
help students become more critical consumers of scientific information.

Results (Indonesian) 2:

rom awal, salah satu tujuan utama dari pendidikan sains telah
mengolah kebiasaan ilmiah siswa pikiran, mengembangkan kemampuan mereka untuk
F
terlibat dalam penyelidikan ilmiah, dan mengajarkan mereka bagaimana untuk alasan dalam ilmiah
konteks [1, 2]. Selalu ada ketegangan, namun, antara penekanan
yang harus ditempatkan pada pengembangan pengetahuan tentang isi ilmu pengetahuan dan
penekanan ditempatkan pada praktek ilmiah. Fokus yang sempit pada konten saja memiliki
konsekuensi disayangkan meninggalkan siswa dengan konsepsi naif dari
sifat penyelidikan ilmiah [3] dan kesan bahwa ilmu hanyalah sebuah badan
fakta terisolasi [4].
Bab ini menekankan pentingnya mengembangkan siswa ' pengetahuan tentang
bagaimana ilmu pengetahuan dan teknik mencapai tujuan mereka sementara juga memperkuat com- mereka
petency dengan praktek-praktek yang terkait. Sebagaimana dicatat sebelumnya, kita menggunakan istilah "praktik,"
bukan istilah seperti "keterampilan," menekankan bahwa terlibat dalam penyelidikan ilmiah
memerlukan koordinasi baik pengetahuan dan keterampilan secara bersamaan.
Dalam tiga bagian utama bab ini, pertama kita mengartikulasikan mengapa pembelajaran
sains dan teknik praktek penting untuk K-12 siswa dan mengapa
praktek harus mencerminkan orang-orang dari ilmuwan profesional dan insinyur. Kedua, kita
menjelaskan secara rinci delapan praktek kita anggap penting untuk ilmu pengetahuan dan belajar
teknik di tingkat K-12 (lihat Kotak 3-1). Akhirnya, kami menyimpulkan bahwa memperoleh keterampilan
dalam praktek ini mendukung pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana pengetahuan ilmiah yang
dihasilkan dan bagaimana solusi rekayasa dikembangkan. Pemahaman tersebut akan
membantu siswa menjadi konsumen lebih kritis informasi ilmiah.