Teaching speakingSpeaking has alway

Teaching speaking
Speaking has always been a major focus of language teaching,
however both the nature of speaking skills as well as
approaches to teaching them have undergone a major shift in
thinking in recent years. Speaking in the early 70s usually
meant 'repeating after the teacher, reciting a memorized
dialogue, or responding to a mechanical drill' (Shrum and
Glisan 2000: 26), reflecting the sentence-based view of
proficiency prevailing in the methodologies of
Audiolingualism and Situational Language Teaching.
The emergence of the constructs of communicative competence
and proficiencyin the 1980s lead to major shifts in conceptions
of syllabuses and methodology, the effects of which continue
to be seen today. The theory of communicative competence
prompted attempts at developing communicative syllabuses in
the 1980s, initially resulting in proposals for notional syllabuses,
functional syllabuses, as well as the Threshold Level and more
recently proposals for task-based and text-based approaches toteaching. Fluency became a goal for speaking courses and this
could be developed through the use of information gap and
other tasks that required learners to attempt real
communication despite limited proficiency in English. In so
doing they would develop communication strategiesand engage
in negotiation of meaning, both of which were considered
essential to the development of oral skills. Activities borrowed
from the repertoire of techniques associated with Cooperative
Learning became a good source of teaching ideas.
In foreign language teaching a parallel interest lead to
the proficiency movement in the 1990s, which attempted to
develop descriptions of bands of proficiency across
the different skills areas and to use these bands as guidelines
in programme planning. The proficiency concept was said to
offer an organizing principle that could help teachers
establish course objectives, organize course content, and
determine what students should be able to do upon
completion of a course or programme of study

Results (Thai) 1:

การเรียนการสอนการพูด
พูดได้เสมอสำคัญของการเรียนการสอนภาษา
แต่ทั้งสองลักษณะของทักษะการพูดเช่นเดียวกับที่
วิธีการสอนพวกเขาได้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ใน
คิดในปีที่ผ่านมา การพูดในต้นยุค 70 มักจะหมายถึง
'ทำซ้ำหลังจากครูท่องจำ
การสนทนาหรือการตอบสนองต่อการเจาะกล (Shrum และ
GLISAN 2000: 26)สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่ประโยคที่ใช้ความสามารถของ
แพร่หลายในวิธีการของ
audiolingualism และการเรียนการสอนภาษาสถานการณ์
วิวัฒนาการของการสร้างความสามารถในการสื่อสารและ
proficiencyin 1980 นำไปสู่​​การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความคิดของ
หลักสูตรและวิธีการผลกระทบจากการที่ยังคง
ที่จะเห็นวันนี้ ทฤษฎีของการสื่อสาร
แจ้งความพยายามที่จะพัฒนาหลักสูตรการสื่อสารใน
1980, แรกที่เกิดในข้อเสนอสำหรับหลักสูตรประมาณ
หลักสูตรการทำงานเป็นระดับเกณฑ์และข้อเสนอเพิ่มเติม
เร็ว ๆ นี้สำหรับวิธีการตามงานและข้อความตาม toteaching ความคล่องแคล่วกลายเป็นเป้าหมายสำหรับการพูดหลักสูตรและนี่
สามารถพัฒนาผ่านการใช้ช่องว่างข้อมูลและ
งานอื่น ๆ ที่จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะพยายามจริง
สื่อสารแม้จะมีความสามารถที่ จำกัด ในภาษาอังกฤษ ดังนั้นในการทำ
พวกเขาจะพัฒนาสื่อสาร strategiesand มีส่วนร่วมในการเจรจาต่อรอง
ความหมายของทั้งสองที่มีการพิจารณา
สิ่งจำเป็นในการพัฒนาทักษะในช่องปาก กิจกรรมยืม
จากรายการละครของเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับความร่วมมือ
การเรียนรู้กลายเป็นแหล่งที่ดีของความคิดการเรียนการสอน
ในการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศที่นำไปสู่​​ความสนใจขนานไปกับการเคลื่อนไหว
ความสามารถในปี 1990 ซึ่งพยายามที่จะพัฒนา
รายละเอียดของวงของความสามารถทั่ว
พื้นที่ทักษะที่แตกต่างกันและใช้งานแถบนี้เป็นแนวทางในการวางแผน
โปรแกรม แนวคิดความสามารถที่จะได้รับการกล่าวว่า
ให้หลักการการจัดการที่จะช่วยให้ครูผู้สอน
กำหนดวัตถุประสงค์แน่นอนจัดระเบียบเนื้อหาหลักสูตรและ
กำหนดสิ่งที่นักเรียนควรจะสามารถที่จะทำเมื่อ
ความสำเร็จของหลักสูตรหรือโปรแกรมการศึกษา

Results (Thai) 2:

สอนพูด
พูดเสมอแล้วความสำคัญของภาษาสอน,
อย่างไรก็ตามทั้งธรรมชาติของการพูดทักษะเป็น
วิธีสอนมีระดับกะสำคัญใน
คิดในปีที่ผ่านมา พูดใน 70s ช่วงปกติ
หมายถึง ' ซ้ำหลังจากครู อ่านเป็น memorized
โต้ หรือตอบสนองการเจาะกล ' (Shrum และ
Glisan 2000:26), สะท้อนมุมมองตามประโยคของ
ขึ้นในลักษณะของความชำนาญ
Audiolingualism และจัดการสอนภาษา
การเกิดขึ้นของโครงสร้างของความสามารถหลัก
และ proficiencyin ไฟต์ทำกะหลักใน conceptions
syllabuses และวิธีการ ผลกระทบที่ต่อ
ได้วันนี้ ทฤษฎีของความสามารถหลัก
ให้ความพยายามในการพัฒนาสื่อสาร syllabuses ใน
ไฟต์ แรกเกิดขึ้นในข้อเสนอสำหรับสัญญา syllabuses,
syllabuses ทำงาน เช่นเดียวกับ ระดับขีดจำกัด และอื่น ๆ
ข้อเสนอล่าสุดสำหรับ toteaching วิธี ใช้งาน และข้อ แคล่วกลายเป็น เป้าหมายสำหรับคอร์สภาษาและนี้
สามารถพัฒนาโดยใช้ช่องว่างของข้อมูล และ
งานอื่น ๆ ที่ต้องการเรียนพยายามจริง
สื่อสารแม้ มีการจำกัดความสามารถทางภาษาอังกฤษ ในเพื่อ
ทำพวกเขาจะพัฒนามีส่วนร่วมสื่อสาร strategiesand
ในเจรจาต่อรองความหมาย ซึ่งทั้งสองได้ถือ
สิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะการพูด กิจกรรมที่ยืม
จากละครของเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับสหกรณ์
เรียนรู้เป็น แหล่งดีของการสอนคิด
ในภาษาต่างประเทศสอนสนใจขนานทำ
ความคล่องแคล่วในการเคลื่อนไหวในปี 1990 ที่พยายามที่จะ
พัฒนาคำอธิบายของวงระดับข้าม
ด้านทักษะแตกต่างกัน และใช้วงดนตรีเหล่านี้เป็นแนวทาง
ในการวางแผนโครงการ แนวคิดความเชี่ยวชาญได้กล่าวว่า
เสนอหลักการจัดการที่จะช่วยให้ครู
กำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร หลักสูตร การจัดระเบียบ และ
กำหนดนักเรียนคนใดควรจะทำตาม
ความสมบูรณ์ของหลักสูตรหรือโปรแกรมการศึกษา

Results (Thai) 3:

การเรียนการสอนที่พูดสื่อสารด้วย
ซึ่งจะช่วยได้รับการให้ความสำคัญที่สำคัญของการเรียนการสอน ภาษา
อย่างไรก็ตามทางธรรมชาติที่ทั้งทักษะทางการพูดเป็นอย่างดี
ซึ่งจะช่วยเป็นแนวทางในการสอนให้เขาได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงหลักใน
คิดว่าในปีที่ผ่านมาอยู่เสมอ สื่อสารด้วยในช่วงต้นที่ 70 s โดยปกติแล้ว
หมายถึง'ซ้ำหลังจากที่บริกรรมอาจารย์กล่องโต้ตอบสัมพุทธเจ้า
ซึ่งจะช่วยให้หรือการตอบสนองต่อ'กลไกการฝึกซ้อมที่( shrum และ
glisan 200026 )ซึ่งสะท้อนถึงดูประโยคเต็มที่อยู่บนพื้นฐานของความชำนาญแพร่หลาย
ซึ่งจะช่วยในแนวของ
audiolingualism สถานการณ์ว่าการเรียนการสอนและ ภาษา
การอุบัติขึ้นมาในการสร้างความสามารถในการสื่อสารและ proficiencyin
1980 s นำไปสู่ความก้าวหน้าอย่างสำคัญในแนวความคิดและวิธีการของ
ซึ่งจะช่วย syllabuses ผลที่เกิดจากที่ดำเนินการต่อ
ซึ่งจะช่วยในการพบเห็นได้ในปัจจุบัน ทฤษฎีของความสามารถในการสื่อสาร
ตามมาตรฐานคุณได้รับพร้อมท์ในความพยายามในการพัฒนา syllabuses สื่อสารใน
1980 s ที่ในครั้งแรกได้ส่งผลให้ในข้อเสนอเพื่อ syllabuses ไม่คุ้มกับผล
syllabuses เต็มไปด้วยประโยชน์ใช้สอยและค่าขีดจำกัดระดับที่มากขึ้นและเมื่อไม่นานมานี้
ซึ่งจะช่วยข้อเสนอเพื่อหาแนวทาง toteaching งานและข้อความ - ใช้. GRE กลายเป็นเป้าหมายสำหรับการพูดหลักสูตรนี้และ
ไม่ได้รับการพัฒนาขึ้นมาได้โดยผ่านการใช้ข้อมูลและ
งานอื่นๆที่เหมาะสมกับผู้เรียนต้องมีความพยายามจริง
ซึ่งจะช่วยให้การสื่อสารแม้จะมีความชำนาญจำกัด(มหาชน)ใน ภาษาอังกฤษ .
ซึ่งจะช่วยในการทำก็จะพัฒนาการสื่อสาร strategiesand ประกอบ
ซึ่งจะช่วยในการเจรจาต่อรองมีความหมายซึ่งทั้งสองได้รับการพิจารณาให้
ซึ่งจะช่วยเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะทางวาจา กิจกรรมต่างๆขอยืม
จากบทเพลงที่ใช้เทคนิคการที่เกี่ยวข้องกับสหกรณ์
ตามมาตรฐานการเรียนรู้กลายเป็นแหล่งที่ดีของความคิดการเรียนการสอน
ในการเรียนการสอน ภาษา ต่างประเทศแบบคู่ขนานที่นำไปสู่การเคลื่อนไหวความชำนาญ
ซึ่งจะช่วยได้ในช่วงปีทศวรรษที่ 1990 ซึ่งพยายามที่จะ
ซึ่งจะช่วยพัฒนารายละเอียดของคลื่นความถี่ของความชำนาญในพื้นที่ความชำนาญต่างๆกัน
และการใช้คลื่นความถี่เหล่านี้เป็นแนวทาง
ซึ่งจะช่วยในการวางแผนการโปรแกรม แนวความคิดความชำนาญที่ได้มีการกล่าวกันว่าในการ
ซึ่งจะช่วยจัดให้บริการหลักการการจัดระเบียบที่ไม่สามารถช่วยให้ครูอาจารย์
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรการจัดการเนื้อหาหลักสูตรและ
ซึ่งจะช่วยกำหนดว่านักศึกษาควรจะทำเมื่อ
ซึ่งจะช่วยการจบหลักสูตรหรือโปรแกรมการศึกษา