TEACHERS' SKILLS IN MONITORING STUD

TEACHERS' SKILLS IN MONITORING STUDENT LEARNING
Given the strong connection between teachers' monitoring of students' learning progress and
those students' academic performance, it would be ideal if teachers received thorough training in
monitoring and were highly skilled in classroom monitoring practices. Unfortunately, this is not
the case. The research on classroom-level monitoring and assessment reveals that:
While standardized achievement test results are the main focus of assessment/evaluation
efforts, nearly all important decisions about student placement, instructional pacing and so
on are made on the basis of teachers' ongoing classroom monitoring.
Many teachers do not: assign homework frequently or regularly, record completion
assignments, monitor seatwork and check on students' progress, or conduct the kind of
questioning that helps to monitor learning.
Teachers do not receive adequate pre-service training in conducting formal or informal
assessments.
Administrative support for and inservice training in the skills associated with assessment
and monitoring are extremely inadequate.
Many teachers are aware that their monitoring skills are inadequate and desire training to
expand their capabilities; many others are unaware of the importance of close monitoring
of student progress and of their own need for skill development in this area.
The research on teachers' decision-making processes confirms this lack of monitoring on the
part of many teachers. According to this research, a great many teachers are reluctant to make
changes in the instructional strategy or pacing of lessons once these are planned, even when
instruction and learning are progressing poorly. To a considerable degree, this improves with
experience. Experienced teachers are found to vary teaching strategies in response to student
performance cues much more than do novices. Still, monitoring/assessment skills remain an area
of inadequate preparation for many teachers.

Results (Malay) 1:

KEMAHIRAN GURU DALAM MEMANTAU PEMBELAJARAN PELAJARMemandangkan hubungan kuat antara guru memantau kemajuan pembelajaran pelajar danprestasi akademik pelajar-pelajar tersebut, ia akan menjadi ideal jika guru-guru mendapat latihan yang menyeluruh dalampemantauan dan telah berkemahiran dalam pemantauan amalan bilik darjah. Malangnya, ini bukanlahkes itu. Penyelidikan di bilik darjah-tahap pemantauan dan penilaian mendedahkan bahawa:Manakala keputusan ujian pencapaian yang standard fokus utama penilaian/penilaianusaha, hampir semua penting keputusan tentang penempatan pelajar, pacing pengajaran dan sebagainyadi dibuat atas dasar guru berterusan pemantauan bilik darjah.Ramai guru tidak: peruntukkan PR kerap atau secara tetap, rakam siaptugasan, memantau seatwork dan menyemak kemajuan pelajar, atau menjalankan jenis kawanmempersoalkan yang membantu untuk memantau pembelajaran.Guru-guru tidak menerima latihan pra-perkhidmatan yang mencukupi dalam menjalankan formal atau tidak formalpenilaian.Sokongan Pentadbiran dan inservice latihan kemahiran yang berkaitan dengan penilaiandan pemantauan adalah sangat tidak memadai.Ramai guru akan sedar bahawa kemahiran pemantauan mereka adalah tidak mencukupi dan keinginan latihan untukkeupayaan mereka; lain-lain lagi masih tidak sedar tentang pentingnya pemantauan rapiKemajuan pelajar dan keperluan mereka sendiri untuk pembangunan kemahiran dalam bidang ini.Dengan kajian ke atas proses-proses membuat keputusan guru mengesahkan kekurangan pemantauan yangsebahagian daripada guru-guru yang banyak. Menurut kajian ini, guru-guru ramai yang hebat yang enggan untuk membuatperubahan dalam strategi pengajaran atau pacing pelajaran sebaik sahaja ini dirancang, walaupun apabilapengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar buruk. Ijazah besar, ini meningkatkan denganpengalaman. Guru-guru yang berpengalaman boleh didapati untuk mengubah strategi pengajaran sebagai tindak balas kepada pelajarisyarat prestasi lebih daripada apa yang dilakukan orang baru. Namun, pemantauan/penilaian kemahiran kekal kawasanPersediaan tidak mencukupi untuk guru-guru yang banyak.

Results (Malay) 2:

GURU-GURU KEMAHIRAN DALAM PEMANTAUAN PEMBELAJARAN PELAJAR
Memandangkan sambungan yang kuat antara guru memantau pelajar kemajuan pembelajaran dan
pelajar-pelajar prestasi akademik, ia akan menjadi ideal jika guru menerima latihan yang menyeluruh dalam
pemantauan dan berkemahiran tinggi dalam amalan pemantauan kelas. Malangnya, ini bukan
kes itu. Penyelidikan tentang pemantauan dan penilaian dalam kelas peringkat mendedahkan bahawa:
Walaupun keputusan ujian pencapaian yang standard adalah fokus utama penilaian / penilaian
usaha, keputusan hampir semua penting tentang penempatan pelajar, pacing pengajaran dan sebagainya
di dibuat atas dasar kelas berterusan guru pemantauan.
Ramai guru tidak: memberikan kerja rumah dengan kerap atau secara tetap,
rekod selesai tugasan, memantau seatwork dan menyemak kemajuan pelajar, atau menjalankan jenis
soal yang membantu untuk memantau pembelajaran.
Guru tidak menerima latihan pra-perkhidmatan yang mencukupi dalam menjalankan formal atau tidak formal
penilaian.
Sokongan pentadbiran bagi dan latihan dalam perkhidmatan dalam kemahiran yang berkaitan dengan penilaian
dan pemantauan amat tidak mencukupi.
Ramai guru-guru sedar bahawa kemahiran pemantauan mereka tidak mencukupi dan keinginan latihan untuk
mengembangkan keupayaan mereka; lain-lain lagi tidak menyedari kepentingan pemantauan
kemajuan pelajar dan keperluan mereka sendiri untuk pembangunan kemahiran dalam bidang ini.
Penyelidikan tentang guru
membuat keputusan proses mengesahkan kekurangan ini pemantauan ke atas sebahagian daripada ramai guru. Menurut kajian ini, banyak guru yang enggan membuat
perubahan dalam strategi pengajaran atau pacing pelajaran sekali ini dirancang, walaupun
arahan dan pembelajaran berjalan dengan baik. Untuk tahap yang besar, ini meningkatkan dengan
pengalaman. Guru berpengalaman didapati untuk mengubah strategi pengajaran sebagai tindak balas kepada pelajar
isyarat prestasi lebih daripada melakukan orang baru. Namun, kemahiran pemantauan / penilaian kekal sebagai kawasan
untuk persediaan yang tidak mencukupi bagi ramai guru. walaupun arahan dan pembelajaran berjalan dengan baik. Untuk tahap yang besar, ini meningkatkan dengan pengalaman. Guru berpengalaman didapati untuk mengubah strategi pengajaran sebagai tindak balas kepada pelajar isyarat prestasi lebih daripada melakukan orang baru. Namun, kemahiran pemantauan / penilaian kekal sebagai kawasan untuk persediaan yang tidak mencukupi bagi ramai guru. walaupun arahan dan pembelajaran berjalan dengan baik. Untuk tahap yang besar, ini meningkatkan dengan pengalaman. Guru berpengalaman didapati untuk mengubah strategi pengajaran sebagai tindak balas kepada pelajar isyarat prestasi lebih daripada melakukan orang baru. Namun, kemahiran pemantauan / penilaian kekal sebagai kawasan untuk persediaan yang tidak mencukupi bagi ramai guru.