The second position for discussion

The second position for discussion is drawn from the research literature on
language and school achievement and the essential point here is that an early years
language curriculum must have a strong focus on developing children’s skills of
narration and explanation. The consensus in the literature, over a long period of
time, is that school achievement requires a level of linguistic competence which
goes beyond the everyday language of conversation (Halliday, 1993; Bruner,
1996; Snow, Tabors & Dickinson, 2001; Snow, Porche, Tabors & Ross Harris,
2007; Cummins & Man, 2007; Snow, 2014). Educational knowledge is concerned
with concepts which are more specialised and more abstract than common sense
knowledge. Accordingly, children need to be brought to conscious and deliberate
knowledge and use of the kinds of vocabulary and grammatical structures and
the range of language uses which carry the more complex meanings required for
academic learning. Children need explicit instruction in what is described in the
literature as the language of discourse or academic language (Halliday, 1993;
Schleppegrell, 2004; 2012; Snow & Uccelli, 2009; Snow, 2014; Uccelli, Barr,
Dobbs, Galloway, Meneses & Sánchez, 2015).

Results (Thai) 1:

ตำแหน่งที่สองสำหรับการสนทนาออกจากเอกสารประกอบการวิจัยในสำเร็จภาษาและโรงเรียนและสำคัญจุดที่นี่เป็นที่เป็นปีแรกหลักสูตรภาษาต้องมีความสำคัญในการพัฒนาทักษะของเด็กคำอธิบายและคำบรรยาย มติในวรรณคดี ระยะยาวของเวลา คือ ว่า ความสำเร็จที่โรงเรียนต้องใช้ระดับของความสามารถทางภาษาซึ่งไปไกลกว่าภาษาในชีวิตประจำวันของบทสนทนา (Halliday, 1993 Brunerปี 1996 หิมะ Tabors และดิกคิน สัน 2001 หิมะ Porche, Tabors และ Ross แฮร์ริส2007 Cummins และคน 2007 หิมะ 2014) การศึกษาความรู้เกี่ยวข้องด้วยแนวคิด ที่จะเพิ่มเติมพิเศษ และเป็นนามธรรมมากกว่าสามัญสำนึกความรู้ ดังนั้น เด็กต้องถูกนำไปใส่ใจ และเจตนาความรู้และการใช้ชนิดของคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ และช่วงของการใช้ภาษาซึ่งมีความหมายซับซ้อนที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเรียนรู้ เด็กต้องการเรียนการสอนที่ชัดเจนในสิ่งที่ได้อธิบายไว้ในการวรรณกรรมเป็นภาษาของวาทกรรมหรือภาษาวิชาการ (Halliday, 1993Schleppegrell, 2004 2012 หิมะและ Uccelli, 2009 หิมะ 2014 Uccelli บารร์Dobbs ประชุม Meneses และสุดน่ารัก ถือ 2015)

Results (Thai) 2:

ตำแหน่งที่สองสำหรับการสนทนาถูกดึงมาจากวรรณกรรมงานวิจัยเกี่ยวกับ
ภาษาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนและจุดที่สำคัญที่นี่ก็คือการปีแรก
หลักสูตรภาษาต้องมีความสำคัญมากในการพัฒนาทักษะของเด็ก ๆ
การบรรยายและคำอธิบาย ฉันทามติในวรรณคดีในระยะเวลานานของ
เวลาคือว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโรงเรียนต้องมีระดับของความสามารถทางภาษาที่
นอกเหนือไปจากการใช้ภาษาในชีวิตประจำวันของการสนทนา (ฮัลลิเดย์ 1993; บรูเนอร์,
1996; หิมะ, Tabors & ดิกคินสัน 2001; หิมะ, Porche, Tabors และรอสส์แฮร์ริส
2007 คัมมิน & Man, 2007 หิมะ 2014) ความรู้เกี่ยวกับการศึกษาเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้อง
กับแนวความคิดที่มีความเชี่ยวชาญมากขึ้นและเป็นนามธรรมมากกว่าสามัญสำนึก
ความรู้ ดังนั้นเด็กจะต้องถูกนำไปยังมีสติและไตร่ตรอง
ความรู้และการใช้ชนิดของคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์และ
ช่วงของการใช้ภาษาที่ดำเนินการในความหมายที่ซับซ้อนมากขึ้นจำเป็นสำหรับการ
เรียนรู้ทางวิชาการ เด็กจำเป็นต้องสอนที่ชัดเจนในสิ่งที่ได้อธิบายไว้ใน
วรรณกรรมเป็นภาษาของวาทกรรมหรือภาษาวิชาการ (ฮัลลิเดย์ 1993;
Schleppegrell 2004; 2012; Snow & Uccelli 2009; หิมะ 2014; Uccelli, Barr,
ด๊อบบ์แกลโลเวย์เมเนเซสและ Sánchez, 2015)

Results (Thai) 3:

ตำแหน่งที่สองสำหรับการอภิปรายจากการวิจัยในวรรณคดีภาษาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และที่สำคัญที่นี่เป็นจุดที่เป็นปีแรกหลักสูตรภาษาต้องมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะของเด็กคำอธิบายบรรยายและ ฉันทามติในวรรณกรรม มากกว่าระยะเวลาที่ยาวนานของเวลา คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต้องมีระดับของความสามารถด้านภาษาศาสตร์ที่นอกเหนือไปจากภาษาในชีวิตประจำวันของการสนทนา ( บรูเนอร์ ฮอลลิเดย์ , 1993 ; ,1996 ; หิมะ , ตะโพน & ดิกคินสัน 2001 ; หิมะ , พอร์ช ตะโพน & Ross , แฮร์ริส2007 ; Cummins และผู้ชาย , 2007 ; หิมะ , 2014 ) การศึกษาความรู้ที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดซึ่งมีผู้เชี่ยวชาญและนามธรรมมากกว่าสามัญสำนึกความรู้ ตาม เด็กต้องอยู่อย่างมีสติ และสุขุมความรู้และการใช้ชนิดของคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์และช่วงของการใช้ภาษาซึ่งดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นความหมายที่จําเป็นสําหรับการเรียนรู้ทางวิชาการ เด็กต้องชัดเจนในสิ่งที่อธิบายไว้ในการเรียนการสอนเป็นวรรณกรรมภาษาของวาทกรรม หรือภาษาวิชาการ ฮอลลิเดย์ , 1993 ;schleppegrell , 2004 ; 2554 ; หิมะและนก , 2009 ; หิมะ , 2014 ; นก Barr ,ด็อบ กาลโลเวย์ meneses & ซันเชซ 2015 )