Teacher education policyTeaching ha

Teacher education policy

Teaching has never been the kind of straightforward task which an external observer might perceive it to be. It is both complex and challenging and the twenty-first century demands which teachers already face on a daily basis require the highest standards of professional competence and commitment. It may be tempting and superficially efficient to address the needs of teachers through external prescription, pre-packaged materials and specific training. However, long-term and sustained improvement which has a real impact on the quality of children’s learning will be better achieved through determined efforts to build the capacity of teachers themselves to take responsibility for their own professional development, building their pedagogical expertise, engaging with the need for change, undertaking well-thought through development and always evaluating impact in relation to improvement in the quality of children’s learning. That is the message from successful education systems across the world and that is the explicit philosophy upon which Curriculum for Excellence is based. Its ultimate

success will depend partly on the extent to which teachers receive the kind of external support and encouragement which they need to build their professional capacity and, crucially, on how far the teaching profession itself rises to the challenge. That raises important issues about career-long teacher education and poses challenging questions for teacher educators in national organisations, universities, local authorities and schools. We need twenty-first century professionals for twenty-first century learning.


recommendation 2

education policy should support the creation of a reinvigorated approach to 21st century teacher professionalism. teacher education should, as an integral part

of that endeavour, address the need to build the capacity of teachers, irrespective of career stage, to have high levels of pedagogical expertise, including deep knowledge of what they are teaching; to be self-evaluative; to be able to work in partnership with other professionals; and to engage directly with well-researched innovation.


Continuum of teacher education

Teacher education is currently compartmentalised into separate components: universities look after the initial stage before the baton is handed to schools, authorities and national organisations or associations for induction and continuing professional development; and research tends to sit even further outside that set of loose relationships. Attempts to forge partnerships have had at best varying success. Shaping and supporting the kind of
21st century teacher which Scotland needs will require much stronger interconnections and collaboration than has been the case to date. We need much better alignment of values and purposes with a clear understanding of where and when the most effective contributions can be made if we are to achieve coherent and progressive development of professional expertise throughout a career.

Results (Vietnamese) 1:

Teacher education policyTeaching has never been the kind of straightforward task which an external observer might perceive it to be. It is both complex and challenging and the twenty-first century demands which teachers already face on a daily basis require the highest standards of professional competence and commitment. It may be tempting and superficially efficient to address the needs of teachers through external prescription, pre-packaged materials and specific training. However, long-term and sustained improvement which has a real impact on the quality of children’s learning will be better achieved through determined efforts to build the capacity of teachers themselves to take responsibility for their own professional development, building their pedagogical expertise, engaging with the need for change, undertaking well-thought through development and always evaluating impact in relation to improvement in the quality of children’s learning. That is the message from successful education systems across the world and that is the explicit philosophy upon which Curriculum for Excellence is based. Its ultimatethành công sẽ phụ thuộc một phần vào trong phạm vi mà giáo viên đã nhận được các loại hỗ trợ bên ngoài và khuyến khích mà họ cần để xây dựng năng lực chuyên môn của mình và, quan trọng trong, về cách xa các nghiệp vụ giảng dạy chính nó tăng lên đến những thách thức. Điều đó làm tăng các vấn đề quan trọng về kéo dài sự nghiệp giáo dục giáo viên và đặt ra các câu hỏi đầy thách thức cho giáo viên giáo dục quốc gia tổ chức, trường đại học, chính quyền địa phương và trường học. Chúng tôi cần các chuyên gia hai mươi đầu thế kỷ hai mươi đầu thế kỷ học.khuyến nghị 2chính sách giáo dục nên hỗ trợ việc tạo ra một cách tiếp cận reinvigorated thế kỷ 21 giáo viên chuyên nghiệp. giáo dục giáo viên cần, như là một phần không thể tách rờitrong nỗ lực đó, địa chỉ cần thiết để xây dựng năng lực của giáo viên, không phân biệt sự nghiệp sân khấu, có trình độ cao về chuyên môn sư phạm, bao gồm các kiến thức sâu sắc về những gì họ đang giảng dạy; được self-evaluative; để có thể làm việc trong quan hệ đối tác với các chuyên gia khác; và để tham gia trực tiếp với các nghiên cứu đầy sáng tạo.Liên tục của giáo dục giáo viênGiáo dục giáo viên hiện đang được compartmentalised vào các thành phần riêng biệt: trường đại học xem xét sau khi giai đoạn ban đầu trước khi baton giao cho trường, chính quyền và quốc gia tổ chức hoặc Hiệp hội cảm ứng và tiếp tục phát triển chuyên môn; và nghiên cứu có xu hướng ngồi bên ngoài hơn nữa thiết lập mối quan hệ lỏng lẻo. Cố gắng để giả mạo quan hệ đối tác đã có khác nhau lúc tốt nhất thành công. Tạo hình và hỗ trợ các loại củathế kỷ 21 giáo viên có nhu cầu Scotland sẽ yêu cầu mạnh mẽ hơn interconnections và hợp tác nhiều hơn đã các trường hợp đến nay. Chúng ta cần nhiều chỉnh tốt hơn các giá trị và mục đích với một sự hiểu biết rõ ràng về ở đâu và khi đóng góp hiệu quả nhất có thể được thực hiện nếu chúng ta muốn đạt được mạch lạc và tiến bộ phát triển chuyên môn trong suốt sự nghiệp.