Discussion The split attention effe

Discussion The split attention effect

Many instructional materials require both a pictorial component and a textual component of information. Conventionally a graphic has been presented with the associated text above, below, or at the side. Such instructional presentations introduce a split attention effect where the student needs to attend to both the graphic and the text. Neither the graphic, nor the text, alone, provide sufficient information to enable understanding. The instructional material can only be understood after the student has mentally integrated the multiple sources of information. The portion of working memory that needs to be used in integrating the graphic and text is unavailable for the learning process. Consequently learning is ineffective.

Consider this conventional mathematics based example, taken from Sweller, Chandler, Tierney & Cooper (1990).

Results (Thai) 1:

อภิปรายความสนใจแยกผล

วัสดุการเรียนการสอนจำนวนมากต้องมีทั้งส่วนที่เป็นภาพและองค์ประกอบต้นฉบับเดิมของข้อมูล อัตภาพกราฟิกได้รับการเสนอที่มีข้อความที่เกี่ยวข้องด้านบนด้านล่างหรือด้านข้าง การนำเสนอผลงานการเรียนการสอนดังกล่าวแนะนำให้ความสนใจผลกระทบแยกที่นักเรียนจะต้องเข้าร่วมทั้งกราฟิกและข้อความ ทั้งกราฟิกหรือข้อความเพียงอย่างเดียวให้ข้อมูลที่เพียงพอที่จะช่วยให้ความเข้าใจ วัสดุการเรียนการสอนจะเข้าใจหลังจากที่นักเรียนได้รวมจิตใจหลายแหล่งที่มาของข้อมูล ส่วนของหน่วยความจำในการทำงานที่ต้องใช้ในการรวมภาพและข้อความที่ไม่สามารถใช้งานสำหรับกระบวนการการเรียนรู้ ดังนั้นการเรียนรู้ไม่ได้ผล.

พิจารณานี้การชุมนุมเช่นคณิตศาสตร์ตามมาจาก Sweller, เทียน, Tierney & cooper (1990).

Results (Thai) 2:

สนทนาแบ่งความสนใจผล

ต้องการวัสดุการเรียนการสอนหลายส่วนประกอบที่จำเป็นและเป็นส่วนประกอบของข้อมูล ดีกราฟิกได้ถูกนำเสนอ ด้วยข้อความเชื่อมโยงด้านบน ด้านล่าง หรือ ทางด้าน งานนำเสนอเช่นสอนแนะนำผลความสนใจแบ่งเป็นที่นักเรียนต้องเข้าร่วมทั้งกราฟิกและข้อความ ไม่กราฟิก หรือข้อความ คนเดียว ให้ข้อมูลที่เพียงพอให้เข้าใจ สามารถจะเข้าใจวัสดุการเรียนการสอนหลังจากที่นักเรียนมีจิตใจรวมหลายแหล่งข้อมูล ส่วนของการทำงานหน่วยความจำที่ต้องใช้ในการรวมกราฟิกและข้อความ พร้อมใช้งานสำหรับกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้น การเรียนรู้มีผลด้วย

พิจารณาอย่างนี้พื้นฐานคณิตศาสตร์ทั่วไป จาก Sweller, Chandler, Tierney & Cooper (1990)

Results (Thai) 3:

การประชุมที่แยกออกให้ความสนใจมี ผล

จำนวนมากสอนวัสดุที่ต้องใช้คอมโพเนนต์ ภาพ และคอมโพเนนต์หนังสือของข้อมูลทั้งสอง กราฟิกโดยธรรมเนียมปฏิบัติที่มีการนำเสนอด้วยข้อความที่เกี่ยวข้องด้านบนด้านล่างหรือที่อยู่ด้านข้าง การนำเสนอพรีเซนเทชั่นสอนแนะนำให้มีผลให้ความสนใจเช่นแยกที่นักศึกษาที่ต้องการที่จะเข้าร่วมประชุมกับ ภาพ กราฟิกและข้อความที่ทั้งสอง ไม่ใช่ ภาพ กราฟิกหรือข้อความที่อยู่คนเดียวมีข้อมูลเพียงพอที่จะเปิดใช้งานการทำความเข้าใจ วัสดุสอนที่สามารถทำความเข้าใจหลังจากนักศึกษาที่มีแบบอินทิเกรตหลายแหล่งของข้อมูลทางด้านจิตใจเท่านั้น ส่วนของหน่วยความจำการทำงานที่จะต้องนำมาใช้ในการประกอบข้อความและกราฟิกที่ไม่พร้อมใช้งานสำหรับกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นจึงมีผลทำให้ผลการเรียนการสอนจะไม่มี ประสิทธิภาพ .

พิจารณาคณิตศาสตร์ทั่วไปแห่งนี้ซึ่งใช้ตัวอย่างเช่นนำมาจาก sweller แชนด์เลอร์ tierney &คูเปอร์( 1990 )..