Exploring Geometry Shapes and Angle

Exploring Geometry Shapes and Angles
Children soon notice that the sides of piece 2 have the same length, and likewise for the sides of each enlargement. So at this point, we can give a name for these figures—equilateral triangle—and ask students why the name is appropriate, that is, it has equal sides.
With this beginning, we can appreciate the advantages that this approach has for teaching geometry. First, children engage in activities that they think of as play and hence enjoy. They have puzzles to solve, and they learn things without the intention to learn. At appropriate times, teachers can introduce the names of pieces. After some time, children will use the names themselves and learn that the name remains the same no matter how the piece is placed. They also start to notice features of shapes. For example, piece 2 has equal sides; its corners are the same—are equal angles; and it looks the same when it is flipped—exhibits line symmetry—or turned—exhibits rotational symmetry. Children can learn about other pieces in a similar manner.
Next, the name rectangle is given for piece 3. Children are told that all three shapes in figure 8 are rectangles, too, and asked to make them. Have children make the “tall” rectangle with pieces 1, 5, 6, and 7 and the rectangle in a “crooked” position with pieces 1 and 7 and the flip sides of pieces 5 and 6.

Results (Vietnamese) 1:

Khám phá các hình dạng hình học và gócTrẻ sớm nhận thấy rằng các bên của đoạn 2 có cùng chiều dài, và tương tự như vậy cho hai bên mở rộng mỗi. Vì vậy tại thời điểm này, chúng tôi có thể cung cấp cho một tên cho các con số này — tam giác đều — và yêu cầu học sinh tại sao tên là thích hợp, có nghĩa là, nó có mặt bằng.Với khởi đầu này, chúng tôi có thể đánh giá cao những lợi thế mà cách tiếp cận này đã cho giảng dạy hình học. Đầu tiên, trẻ em tham gia vào các hoạt động mà họ nghĩ rằng trong khi chơi và do đó hưởng. Họ có các câu đố để giải quyết, và họ tìm hiểu những điều mà không có ý định để tìm hiểu. Tại thời điểm thích hợp, giáo viên có thể giới thiệu tên của các mảnh. Sau một thời gian, con sẽ sử dụng tên mình và tìm hiểu tên vẫn giữ nguyên không có vấn đề làm thế nào các mảnh được đặt. Họ cũng bắt đầu nhận thấy tính năng của hình dạng. Ví dụ, phần 2 có mặt bằng; góc của nó là như nhau — là góc bằng nhau; và có vẻ như nhau khi nó lộn — cuộc triển lãm đường đối xứng — hoặc biến — cuộc triển lãm đối xứng quay. Trẻ em có thể tìm hiểu về miếng khác theo cách thức tương tự.Tiếp theo, hình chữ nhật tên được đưa ra phần 3. Con đang nói rằng tất cả ba hình dạng ở con số 8 là hình chữ nhật, quá, và yêu cầu để làm cho họ. Có làm cho các hình chữ nhật "cao" với phần 1, 5, 6 và 7 và hình chữ nhật ở một vị trí "crooked" với phần 1 và 7 người con và các bên flip của phần 5 và 6.

Results (Vietnamese) 2:

Khám phá Geometry Shapes và Angles
trẻ sớm nhận thấy rằng các cạnh của mảnh 2 có cùng độ dài, và tương tự như vậy đối với các mặt của mỗi phì. Vì vậy, tại thời điểm này, chúng ta có thể đặt tên cho những con số-giác đều tam giác và yêu cầu học sinh tại sao tên là thích hợp, có nghĩa là, nó có mặt bằng.
Với sự khởi đầu này, chúng ta có thể đánh giá cao những lợi thế mà phương pháp này có cho hình học giảng dạy . Đầu tiên, trẻ em tham gia vào các hoạt động mà họ nghĩ là chơi và do đó được hưởng. Họ có những câu đố để giải quyết, và họ học hỏi những điều mà không có ý định tìm hiểu. Tại thời điểm thích hợp, giáo viên có thể giới thiệu tên của các mảnh. Sau một thời gian, trẻ sẽ sử dụng các tên thân và học hỏi mà tên vẫn giữ nguyên dù các mảnh được đặt. Họ cũng bắt đầu nhận thấy đặc điểm của hình dạng. Ví dụ, mảnh 2 có mặt bằng; các góc của nó đều giống nhau-là góc bằng nhau; và nó trông giống nhau dòng khi nó là lộn-vật đối xứng hoặc quay-vật đối xứng quay. Trẻ em có thể tìm hiểu về tác phẩm khác trong một cách tương tự.
Tiếp theo, các hình chữ nhật tên được đưa ra cho mảnh 3. Trẻ em được dạy rằng tất cả ba hình dạng trong hình 8 là hình chữ nhật, quá, và yêu cầu làm cho họ. Có con làm cho "cao" hình chữ nhật với những miếng 1, 5, 6, 7 và hình chữ nhật ở một vị trí "quanh co" với những miếng 1 và 7 và bên trái của phần 5 và 6.