Academic underachievement among int

Academic underachievement among intellectually gifted students
has discouraged educators and intrigued researchers for
decades. Underachievement is characterized by a significant discrepancy
between what a student is capable of achieving (ability or
potential) and what the student actually achieves. The term gifted
underachievement refers to this discrepancy when ability is exceptionally
high (Reis & McCoach, 2000). Underachievement is detrimental
for any student, but the consequences for high-ability
students may be even greater. Gifted underachievement represents
a great loss for society in terms of missed achievements and
undeveloped talents (Ceci, Williams, & Barnett, 2009), and highability
students who underachieve or who are perceived as lacking
motivation are also at risk for being overlooked in the gifted
identification process (Endepohls-Ulpe & Ruf, 2006), thereby
missing out on much-needed educational services that are critical
for supporting talent development.
Although a wealth of research has identified attributes shared by
underachieving gifted students (see Reis & McCoach, 2000, for a
review), insight into causal mechanisms influencing underachievement
remains elusive. Research on implicit beliefs about intelligence
(Dweck & Leggett, 1988) can be extended to explore how
underachievement develops among gifted students. The types of
messages students receive about intelligence related to giftedness
can interact with contextual factors, including students’ experiences
of success and failure, to influence motivational beliefs and
behaviors (academic coping mechanisms). Ultimately, these maladaptive
behaviors likely contribute to the onset and maintenance
of underachievement, as short-term self-worth benefits are outweighed
by the long-term undermining of academic achievement.
Based on this reasoning, the current research investigates one
potential causal pathway to underachievement by exploring how
messages about academic ability (about both giftedness and the
nature of it as fixed or malleable) interact with contextual factors
such as success and failure experiences to lead to behavioral and
claimed self-handicapping.

Results (Russian) 1:

Успеваемость среди интеллектуально одаренных студентовотнюдь не преподавателей и заинтригован исследователей длядесятилетия. Эксклюзии характеризуется значительное расхождениемежду что студент способен достижения (способность илипотенциал) и то, что студент фактически достигает. Термин одаренныхэксклюзии относится к это несоответствие, когда способность является исключительновысокая (рейс & McCoach, 2000). Эксклюзии вреднодля любого студента, но последствия для высоких способностьСтуденты могут быть еще больше. Одаренный эксклюзии представляетбольшая потеря для общества с точки зрения упущенных достижений инеразвитых талантов (КЭСИ, Уильямс и Барнетт, 2009) и highabilityСтуденты которые голландского или которые воспринимаются как не хватаетмотивация также находятся в опасности для незамеченными в одаренныхидентификация процесса (Endepohls-Ulpe и ОРФ, 2006), тем самымупустить столь необходимых образовательных услуг, которые являются критическимидля поддержки развития талантов.Хотя огромное количество исследований определены атрибуты разделяютнеуспевающих одаренных студентов (см Reis & McCoach, 2000,««Обзор), понимание причинно-следственных механизмах, влияющих на эксклюзииостается труднодостижимой. Исследования на неявные убеждения о разведки(Dweck & Леггетт, 1988) может быть расширен для изучения какэксклюзии развивает среди одаренных студентов. Типысообщения студенты получают о разведки, относящиеся к одаренностьможно взаимодействовать с контекстуальных факторов, включая студентов опытуспех и неудачи, влиять на мотивационные убеждения иповедения (академический механизмы). В конечном счете эти неадекватныеповедения может способствовать для начала и поддержанияиз эксклюзии как самоценность краткосрочные выгоды перевешиваютДолгосрочный подрывая академической успеваемости.Основываясь на этой аргументации, текущие исследования расследует одинпотенциальные причинно путь к эксклюзии, исследуя каксообщения о академические способности (о оба одаренность иПрирода как фиксированной или податливый) взаимодействуют с контекстуальных факторовтакие, как успех и неудачи опыта приведет к поведенческих иутверждал самостоятельно гандикапа.

Results (Russian) 2:

Академическая неуспеваемость среди интеллектуально одаренных студентов
отпугивает педагогов и заинтриговал исследователей в течение
многих десятилетий. Неуспеваемость характеризуется значительным несоответствием
между тем, что студент может достичь (способность или
потенциал) и то , что студент на самом деле достигает. Термин одаренным
неуспеваемость относится на это несоответствие , когда способность исключительно
высока (Reis & McCoach, 2000). Неуспеваемость вредно
для любого студента, но последствия для высокой способности
студентов могут быть еще больше. Одаренные неуспеваемость представляет
собой большую потерю для общества с точки зрения упущенных достижений и
неразвитых талантов (Сеси, Williams, & Barnett, 2009), и highability
студентов , которые не дотягивать или которые воспринимаются как отсутствие
мотивации также подвержены риску незамеченными в одаренного
идентификации процесс (Endepohls-Ulpe & Руф, 2006), тем самым
упустить столь необходимых образовательных услуг , которые имеют решающее значение
для поддержки развития талантов.
Несмотря на то огромное количество исследований определил атрибуты разделяют
неуспевающих одаренных студентов (см Reis & McCoach, 2000, для
обзор), понимание причинно - следственных механизмов , влияющих на неуспеваемость
остается неуловимым. Исследование неявных представлений о разведке
(Dweck & леггеттовской, 1988) может быть расширен , чтобы исследовать , как
неуспеваемость развивается среди одаренных студентов. Типы
сообщений студентов получают около интеллекта , связанные с одаренностью
могут взаимодействовать с ситуативными факторами, в том числе опыт студентов
успеха и неудачи, чтобы влиять на мотивационные убеждения и
поведение (механизмы академических механизмов). В конечном счете, эти неадекватные формы
поведения , вероятно , способствуют возникновению и поддержанию
нереализованных, а краткосрочные выгоды самоценность перевешивают
в долгосрочной подрыву академических достижений.
Исходя из этих рассуждений, современные исследования исследует один
потенциальный причинный путь к неуспеваемости исследуя , как
сообщения об академических способностей (как о одаренности и
характере его как фиксированный или ковкого) взаимодействуют с ситуативными факторами ,
такими как опыт успехов и неудач , чтобы привести к поведенческим и
утверждал себя гандикапа.

Results (Russian) 3:

академические плохая успеваемость среди интеллектуально одаренных студентовотбили у преподавателей и исследователей интересовалидесятилетия.плохая успеваемость характерны значительные расхождениямежду тем, что студент может достичь (способности илипотенциальные) и то, что студент практически достигнута.термин одаренныхплохая успеваемость ссылается на это расхождение, когда способность исключительновысокий (рейс & mccoach, 2000).плохая успеваемость наносит ущербдля любого студента, но последствия высокой способностистуденты могут быть еще больше.одаренные отставания представляет- большая потеря для общества с точки зрения пропустил достижения изаброшенные талантов (кэси, уильямс, & барнетт, 2009), и highabilityстуденты, которые underachieve или которые считаются не хватаетмотивы также риску игнорируется в одаренныхпроцесс идентификации (endepohls ulpe & орф, 2006), тем самымскучаю по столь необходимые услуги в области образования, критическойдля поддержки развития талантов.хотя объем исследований был определен атрибуты разделяютнизкой одаренных студентов (см. рейс & mccoach, 2000, дляобзор), представление о причинно - следственной механизмы, оказывающие влияние на низкую успеваемостьостается нерешенной.исследования на неявные представлений о разведки(dweck & леггетт, 1988) может быть продлен для изучения того, каким образомплохая успеваемость разрабатывает среди одаренных студентов.видысообщения учащиеся получают около разведывательными данными, связанными с одаренностиможет взаимодействовать с системными факторами, в том числе студентов опытомуспехов и неудач, влиять на мотивационные убеждения иповедение (научные механизмы выживания).в конечном итоге, эти неадекватных"вероятно, способствующих развитию и поддержаниюот отставания, как краткосрочные выгоды перевешивают достоинствав результате долгосрочного ущерба успеваемости.на основе этих аргументов нынешнего исследования расследует одинвозможные причинно - следственной путь отставания путем изучения каксообщения об успеваемости (примерно как одаренности ихарактер его как стационарных или покорным) взаимодействовать с контекстуальные факторыкак успехи и неудачи опытом, приведет к поведенческие иутверждал, что себе гандикап.