In anchored learning situations, st

In anchored learning situations, students develop component skills and objectives in the context of meaningful, realistic problems and problem-solving activities. These complex contexts are called 'macrocontexts' (Williams and Dodge, 1992, p. 373). Addressing a key characteristic of constructivism - indexed knowledge acquisition - the primary goal of anchored instruction (and REALs) is to overcome the problem of inert knowledge. For example, students in an instructional design and development class work in teams with actual clients to develop instruction that will be delivered to another group of students. They must define the problem, identify resources, set priorities, and explore alternative solutions with the same skills and abilities that are required during realistic, outside-theclassroom problem-solving and decision-making activities. This is in direct contrast to the way students develop component skills and objectives in a more conventional classroom environment by working simplified, compartmentalized, and decontextualized problems. Simply stated, it is the difference between providing meaningful, authentic learning activities and 'I'm never going to use this' activities.

Results (Arabic) 1:

في حالات التعلم مرتبط، الطلاب على تطوير مهارات المكون والأهداف في سياق المشاكل مجدية وواقعية وأنشطة حل المشاكل. وتسمى هذه السياقات المعقدة 'ماكروكونتيكستس' (ويليامز ودودج، 1992، ص 373). معالجة سمة رئيسية للبنائية-اكتساب المعرفة مفهرسة-الهدف الأساسي للتعليم المرتبط (وريال) للتغلب على مشكلة المعرفة الخاملة. على سبيل المثال، يعمل الطلاب في التصميم التعليمي وتطوير فئة في فرق مع العملاء الفعلية لتطوير التعليم التي سيتم تسليمها إلى مجموعة أخرى من الطلاب. أنهم يجب أن تعريف المشكلة وتحديد الموارد وتحديد الأولويات واستكشاف حلول بديلة بنفس المهارات والقدرات مطلوبة من خلال أنشطة واقعية، حل المشاكل واتخاذ القرارات خارج ثيكلاسروم. وهذا في تناقض مباشر على طريقة الطلاب تطوير المهارات المكون وأهدافها في بيئة الفصول الدراسية تقليدية التي تعمل مشاكل المبسطة والمجزأة ولموباسانت. ببساطة، هذا هو الفرق بين تقديم ذات مغزى، وحجية التعلم الأنشطة وأنشطة 'أنا ذاهب ابدأ استخدام هذا'.

Results (Arabic) 3:

في رست مواقف تعليمية عنصر الطلاب على تطوير المهارات و الأهداف في سياق أنشطة مجدية وواقعية المشاكل وحل المشاكل.وتسمى هذه السياقات المعقدة macrocontexts' (ويليامز، دودج، ١٩٩٢، الصفحة 373).معالجة خاصية أساسية البنائية - مفهرس واكتساب المعرفة - الهدف الأول من راسية تعليمات (رياس) هو التغلب على مشكلة خاملة المعرفة.على سبيل المثال، الطلاب في التصميم التعليمي والتنمية الطبقة العمل في فرق مع العملاء الفعلية لوضع التعليمات التي سيتم تسليمها إلى مجموعة أخرى من الطلاب.يجب تحديد المشكلة، وتحديد الموارد، وتحديد الأولويات، واستكشاف الحلول البديلة مع نفس المهارات والقدرات المطلوبة من خلال واقعية، خارج theclassroom أنشطة حل المشاكل واتخاذ القرارات.هذا هو في تناقض مباشر مع طريقة عنصر الطلاب على تطوير المهارات و الأهداف في بيئة الفصول الدراسية التقليدية أكثر من خلال العمل المبسطة، مقسم، و decontextualized المشاكل.ببساطة، هذا هو الفرق بين توفير أنشطة هادفة تعليمية أصيلة و 'أنا لن تستخدم هذه الأنشطة.