since they noticed how to link thei

since they noticed how to link their playing experience with ‘heat’ and ‘temperature’. Why students are asked to draw a graph result from the fact that students notice a linear relationship between shooting number and ball number so that they can acquire that such a linear relationship between ‘heat’ and ‘temperature’ is available. The targeted alternative conceptions in this step are ‘there is no difference between heat and temperature’, ‘heat is form of energy’
Explanation (15 or 20 minutes)
In this step, overall, students are asked to present briefly their experiences of the related game (In case of shooting score and the number of played ball in particular) so that a class discussion is generated. In the following time, the teacher defines heat and temperature to students by utilizing the analogies given in the worksheets. For example, “Similar situation is also valid for heat and temperature as in case of the game. While heat is a transferring way of energy passing from one substance to other one, temperature is its quantitative value”. By doing this, the teacher attempts to confirm or complete students’ acquired ideas. In this process, representing analogy mapping (s)he affords students to discriminate the analog from targeted conception (Appendix 2).
Elaboration (25 or 30 minutes)
In this stage, depending on their previous learning students are asked to produce a new concept. The first question of a narrative conceptual change text (see Appendix 4) is asked to get students create a satisfaction of their alternative conceptions. At that point, the teacher creates a class discussion environment so that (s)he can become aware of students’ ideas. Further, each student learns what their peers know or consider. Then the teacher hands out the conceptual change text and allows students to read it in five minutes. Later, each alternative conception is discussed, thereon, each one is refuted. Finally, Appendix 2 and 3 are shown and discussed with students.
Evaluation (5 or 10 minutes)
After completing all activities the teacher should check the student’s learning. Firstly, questions at the bottom of worksheet are asked. Secondly, the subsequent questions may be used toclarify whether or not the students have learned:
• Is there any relationship between a substance’s heat and its size? Please defend your response.
• Please explain what happens when hot and cold waters are mixed.
• Fill in the blanks based on your achieved results.
• Please note what you learned today.
Implications for Learning and Research
To teach heat and temperature, especially by expressing their differences, using different conceptual change methods embedded within 5E Model is illustrated here. In such a situation it is obvious that students’ perceptions may increase in a positive way since the presented materials are appeal for them as in case of our pilot-tested study. Teachers may also apply this model to devise new learning experience for the other topics or disciplines. Hence, this study is only an attempt to present alternative teaching method based on 5E model. It is suggested that using these methods together is more effective than using one so that they overcome their disadvantages and reinforce their advantages. But, the study has limitation that its applicability has not been investigated even though we pilot-tested it. For this reason, since we observed its applicability in our pilot-study, future research should investigate the degree to which conceptual change is achieved by designing pre- and post-test research design.

Results (Indonesian) 2:

karena mereka melihat bagaimana menghubungkan pengalaman mereka bermain dengan 'panas' dan 'suhu'. Mengapa siswa diminta untuk menggambar grafik hasil dari fakta bahwa siswa melihat hubungan linear antara jumlah shooting dan nomor bola sehingga mereka dapat memperoleh bahwa seperti hubungan linear antara 'panas' dan 'suhu' tersedia. Konsepsi alternatif yang ditargetkan dalam langkah ini adalah 'tidak ada perbedaan antara panas dan suhu', 'panas adalah bentuk energi yang'
Penjelasan (15 atau 20 menit)
Dalam langkah ini, secara keseluruhan, siswa diminta untuk mempresentasikan secara singkat pengalaman mereka dari terkait Permainan (Dalam kasus skor pemotretan dan jumlah memainkan bola khususnya) sehingga diskusi kelas dihasilkan. Pada waktu berikutnya, guru mendefinisikan panas dan suhu untuk siswa dengan memanfaatkan analogi yang diberikan dalam lembar kerja. Misalnya, "Situasi serupa juga berlaku untuk panas dan suhu seperti dalam kasus permainan. Sementara panas adalah cara mentransfer energi lewat dari satu substansi ke yang lain, suhu adalah nilai kuantitatif ". Dengan melakukan ini, guru mencoba untuk mengkonfirmasi atau ide mengakuisisi siswa lengkap '. Dalam proses ini, mewakili pemetaan analogi (s) ia memberi siswa untuk membedakan analog dari konsepsi ditargetkan (Lampiran 2).
Elaborasi (25 atau 30 menit)
Pada tahap ini, tergantung pada siswa belajar mereka sebelumnya diminta untuk menghasilkan konsep baru. Pertanyaan pertama dari teks naratif perubahan konseptual (lihat Lampiran 4) diminta untuk mendapatkan siswa membuat kepuasan konsepsi alternatif mereka. Pada saat itu, guru menciptakan lingkungan diskusi kelas sehingga (s) dia bisa menyadari ide siswa. Selanjutnya, setiap siswa belajar apa yang rekan-rekan mereka tahu atau mempertimbangkan. Kemudian guru membagikan teks perubahan konseptual dan memungkinkan siswa untuk membacanya dalam lima menit. Kemudian, masing-masing konsepsi alternatif yang dibahas, di atasnya, masing-masing disangkal. Akhirnya, Lampiran 2 dan 3 ditunjukkan dan dibahas dengan siswa.
Evaluasi (5 atau 10 menit)
Setelah menyelesaikan semua kegiatan guru harus memeriksa belajar siswa. Pertama, pertanyaan di bagian bawah lembar kerja diminta. Kedua, pertanyaan selanjutnya dapat digunakan yaitu menjelaskan apakah siswa telah belajar:
• Apakah ada hubungan antara panas zat dan ukurannya? Silakan membela tanggapan Anda.
• Tolong jelaskan apa yang terjadi ketika air panas dan dingin dicampur.
• Mengisi kekosongan berdasarkan hasil yang dicapai.
• Catat apa yang Anda pelajari hari ini.
Implikasi untuk Pembelajaran dan Penelitian
Untuk mengajarkan panas dan suhu, terutama oleh mengekspresikan perbedaan mereka, menggunakan metode perubahan konseptual yang berbeda tertanam dalam 5E Model diilustrasikan di sini. Dalam situasi seperti itu adalah jelas bahwa persepsi siswa dapat meningkatkan secara positif karena materi yang disajikan adalah daya tarik bagi mereka seperti dalam kasus studi diuji-coba kami. Guru juga dapat menerapkan model ini untuk merancang pengalaman belajar baru untuk topik atau disiplin ilmu lainnya. Oleh karena itu, penelitian ini hanya upaya untuk menyajikan metode pengajaran alternatif berdasarkan 5E Model. Disarankan agar menggunakan metode ini bersama-sama lebih efektif daripada menggunakan satu sehingga mereka mengatasi kelemahan mereka dan memperkuat keuntungan mereka. Tapi, penelitian ini memiliki keterbatasan yang penerapannya belum diselidiki meskipun kita diuji-coba itu. Untuk alasan ini, karena kami mengamati penerapannya dalam pilot studi kami, penelitian masa depan harus menyelidiki sejauh mana perubahan konseptual dicapai dengan merancang desain penelitian pra dan pasca tes.