Analysis of Communication Strategie

Analysis of Communication Strategies used by Freshman Active English 
Students using YackPack for Homework­based Speaking Tasks 
Samuel Andrew Meyerhoff  Saga University in Kyushu, Japan 
Bio Data:  Andrew Meyerhoff  has BA  and TESOL training from the University of British Columbia,  and  an  M.  Ed.  in  Curriculum  Studies  from  Acadia  University.  Mr.  Meyerhoff  has  been 
teaching ESL and EFL for over 20 years. He started in Canada, teaching immigrant students 
for a local school board, but has spent most of the past two decades in Japan where he has 
taught  mainly  in  schools  and  universities.  He  is  presently  an  assistant  professor  at  Saga 
University in Kyushu, Japan. His research interests include curriculum development, social 
constructivist learning, and integrating technology into the curriculum. 
Abstract  This  paper  analyzes  the  progress  of  Active  English  (AE)  students’  speaking  at  Saga 
University  over  a  five­week  period  in  Fall  2007.  The  researcher  was  interested  in  both  quantity (speech rate, lexical density, etc.) and quality (lexical and grammatical accuracy) of  speech,  as  well  as  the  implementation  of  communication  strategies.  He,  also,  looked  at 
speech differences between apparent planned and unplanned speech acts. He concludes that 
further  studies  be  conducted  to  look  at  the  roles  of  teacher  and  student  feedback  and  motivation on speaking fluency  and  accuracy,  challenging  current  assumptions,  as well  as 
the  extent  to  which  individual  task  questions  impact  on students’ speaking  performance.  Finally,  and perhaps most importantly,  he  calls for further research to  analyze the roles of  planned  and  unplanned  speech  on  EFL  language  development,  especially  in  regards  to 
functional planning which has been under investigated to dat

Results (Thai) 1:

วิเคราะห์กลยุทธ์การสื่อสารที่ใช้วิชาฯ ใช้งานภาษาอังกฤษ
นักศึกษาใช้ YackPack สำหรับงานการพูด Homework­based
ซามูเอลแอนดรูว์ Meyerhoff ซากามหาวิทยาลัยคิวชู ญี่ปุ่น
ข้อมูลชีวภาพ: Meyerhoff แอนดรูได้ฝึกอบรม BA และ TESOL จากมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย และตัว M  Ed  ในหลักสูตรการศึกษาจากมหาวิทยาลัยภูเก็ตอาเคเดีย  นายอภิรักษ์โกษะโยธิน  แล้ว Meyerhoff
สอน ESL และ EFL กว่า 20 ปี เขาเริ่มต้นในแคนาดา สอนนักเรียนอพยพ
สำหรับกระดานโรงเรียนท้องถิ่น แต่ใช้เวลาส่วนใหญ่ของทศวรรษที่สองในประเทศญี่ปุ่นที่เขามี
สอนในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่  ปัจจุบันเขาเป็นศาสตราจารย์การที่ซา
มหาวิทยาลัยคิวชู ญี่ปุ่น เขาสนใจงานวิจัยรวมถึงการพัฒนาหลักสูตร สังคม
แบบสร้างสรรค์นิยมการเรียนรู้ และการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตร 
นามธรรมกระดาษนี้วิเคราะห์ความคืบหน้าของอังกฤษใช้ (AE) นักพูดที่ซา
มหาวิทยาลัยระยะ five­week ในฤดูใบไม้ร่วง 2007  นักวิจัยมีความสนใจในปริมาณ (อัตราเสียง เกี่ยวกับคำศัพท์ความหนาแน่น ฯลฯ) และคุณภาพ (ถูกต้องเกี่ยวกับคำศัพท์ และไวยากรณ์) ของคำพูด  และนำกลยุทธ์การสื่อสาร  เขา ยัง มอง
แตกพูดชัดพูดไม่ได้วางแผน และแผนปฏิบัติการ เขาสรุปที่
ต่อไป ดำเนินการศึกษาเพื่อดูบทบาทของครู และความคิดเห็นของนักเรียน และแรงจูงใจพูดแคล่วและความถูกต้อง การท้าทายสมมติฐานปัจจุบัน เป็น
ขอบเขตการที่งานถามผลกระทบต่อประสิทธิภาพการพูดของนักเรียน  สุดท้าย และทีสำคัญที่สุด เขาเรียกว่าสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อวิเคราะห์บทบาทของคำพูดที่วางแผนไว้ และไม่ได้วางแผนในการพัฒนาภาษา EFL โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไป
ทำงานวางแผนซึ่งได้รับการสอบสวนภายใต้การดาษ

Results (Thai) 2:

การวิเคราะห์กลยุทธ์การสื่อสารที่ใช้งานน้องภาษาอังกฤษ 
ของนักเรียนโดยใช้ YackPack เพื่อ Homeworkbased งานพูด 
ซามูเอลแอนดรู Meyerhoff Saga มหาวิทยาลัยคิวชูญี่ปุ่น 
Bio ข้อมูล: แอนดรู Meyerhoff มี BA และการฝึกอบรม TESOL จากมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบียและเอ็มเอ็ด ในหลักสูตรการศึกษาจากมหาวิทยาลัยมหาวิทยาลัย นาย Meyerhoff ได้รับการ 
เรียนการสอน ESL และ EFL นานกว่า 20 ปี เขาเริ่มต้นในแคนาดาการเรียนการสอนนักเรียนที่อพยพเข้ามา 
ในคณะกรรมการโรงเรียนท้องถิ่น แต่ได้ใช้เวลาส่วนใหญ่ที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมาในประเทศญี่ปุ่นซึ่งเขาได้ 
สอนส่วนใหญ่อยู่ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ปัจจุบันเขาเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่ Saga 
มหาวิทยาลัยคิวชูประเทศญี่ปุ่น ผลการวิจัยของเขารวมถึงการพัฒนาหลักสูตรทางสังคม 
การเรียนรู้คอนสตรัคติและเทคโนโลยีบูรณาการเข้าไปในหลักสูตร 
บทคัดย่อบทความนี้วิเคราะห์ความคืบหน้าของการใช้งานภาษาอังกฤษ (AE) นักเรียนพูดใน Saga 
มหาวิทยาลัยในช่วง fiveweek ในฤดูใบไม้ร่วง 2007 นักวิจัยมีความสนใจในทั้งปริมาณ (อัตราการพูดความหนาแน่นของคำศัพท์, ฯลฯ ) และคุณภาพ (คำศัพท์และไวยากรณ์ที่ถูกต้อง) ในการพูดเช่นเดียวกับการดำเนินการตามกลยุทธ์การสื่อสาร เขายังมองไปที่ 
ความแตกต่างระหว่างคำพูดที่ชัดเจนการวางแผนและไม่ได้วางแผนการกระทำคำพูด เขาสรุปว่า 
การศึกษาเพิ่มเติมจะต้องดำเนินการที่จะมองไปที่บทบาทของครูและความคิดเห็นของนักเรียนและแรงจูงใจในการพูดความคล่องแคล่วและความถูกต้องที่ท้าทายสมมติฐานในปัจจุบันรวมทั้ง 
ขอบเขตที่คำถามงานแต่ละผลกระทบต่อประสิทธิภาพการพูดของนักเรียน สุดท้ายและบางทีสิ่งสำคัญที่สุดที่เขาเรียกร้องให้มีการวิจัยเพิ่มเติมในการวิเคราะห์บทบาทในการพูดการวางแผนและไม่ได้วางแผนในการพัฒนาภาษาสอนภาษาอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องที่เกี่ยวกับ 
การวางแผนการทำงานที่ได้รับภายใต้การตรวจสอบไปที่

Results (Thai) 3:

การวิเคราะห์กลยุทธ์การสื่อสาร      โดยใช้งานภาษาอังกฤษนักศึกษาน้องใหม่รึเปล่า
อะไรใช้ไหม yackpack รึเปล่าสำหรับทำไมการบ้านองตามรึเปล่าพูดงานไหมไหมไหมไหมไหม
แซมมวล แอนดรูไมเออร์ฮอฟ Saga ไหมมหาวิทยาลัยรึเปล่าในอะไรที่คิวชู ไหมญี่ปุ่น ไหม
ไบโอข้อมูล : ทำไมแอนดริวไหมไมเออร์ฮอฟมั้ยมีมั้ย บา ทำไมการฝึกอบรมและ TESOL อะไรไหมจากไหมที่ทำไมมหาวิทยาลัยไหมของไหมอังกฤษ และ    โคลัมเบีย เป็น M รึเปล่าเอ็ดในหลักสูตรการศึกษา       จาก Acadia มหาวิทยาลัย นายไมเออร์ฮอฟมั้ยมีอะไรถูกอะไรรึเปล่า
การสอน ESL EFL  และ      สำหรับกว่า 20 ปี เขาเริ่มต้น ใน     วีซ่านักเรียนแคนาดา สอนอะไรรึเปล่า
สำหรับไหมเป็นไหมท้องถิ่นโรงเรียนรึเปล่าทำไมบอร์ดรึเปล่า แต่ทำไมมีอะไรใช้ไหมมากไหมของไหมที่ผ่านมาสองทศวรรษ    ใน ญี่ปุ่นอะไรที่ไหนเขามั้ยมีมั้ย
สอนอะไรส่วนใหญ่ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอ . เขาเป็นอาจารย์ผู้ช่วยที่ปัจจุบันไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหมที่ Saga
มหาวิทยาลัยใน   คิวชู ประเทศญี่ปุ่น เพื่อผลประโยชน์ของเขาไหมไหมไหมไหมไหมไหม รวมถึง การพัฒนาหลักสูตร , สังคม 
คอนสรึเปล่าการเรียนรู้และการบูรณาการเทคโนโลยี       ซึ่งเป็นหลักสูตร
นามธรรมรึเปล่านี้ไหม กระดาษอะไรวิเคราะห์อะไรที่คืบหน้าอะไรไหมของไหมอยู่ไหมภาษาอังกฤษรึเปล่า ( เอ ) ทำไมนักเรียนรึเปล่าพูดไหมที่ทำไม Saga รึเปล่า
มหาวิทยาลัยอะไรมากกว่าไหมเป็นไหมห้าองสัปดาห์ระยะเวลา ใน ทำไมตกรึเปล่า 2007 รึเปล่าที่นักวิจัยสนใจไหมถูกไหมไหมไหมไหมไหมไหม ( ทั้งปริมาณในอัตราการพูดศัพท์อะไรไหมไหมไหมไหม และความหนาแน่น ฯลฯ ) ทำไมคุณภาพรึเปล่า ( ศัพท์และไวยากรณ์ที่ถูกต้องไหมไหมไหมไหมไหม ) ของการพูดอะไรเป็นอะไรดีอะไรไหมที่ใช้เป็นไหมทำไมกลยุทธ์การสื่อสาร     . เขายัง ทำไมดูรึเปล่าที่พูดไหมความแตกต่างไหมระหว่างรึเปล่า
อะไรชัดเจนมั้ย วางแผนและไม่ได้วางแผนอะไร คำพูดอะไรเหรอทำไมทำ อะไรเขาไหม สรุปอะไรว่ามั้ย
อะไรเพิ่มเติมไหมเป็นไหมดำเนินการอะไรเพื่อการศึกษาทำไมดูอะไรในที่บทบาทของ        นักเรียนครูและข้อเสนอแนะและแรงจูงใจในการพูดไหมไหมไหมไหมไหมไหมไหม ความคล่องแคล่ว และความถูกต้อง ท้าทายไหมปัจจุบันรึเปล่าสมมติฐาน ,  เป็น  เป็น 
ดีมีอะไรรึเปล่าถึงขอบเขต ซึ่งแต่ละงานอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอคำถามต่อนักเรียนรึเปล่าทำไมการพูดการแสดงอะไร . อะไรในที่สุด และบางที      ที่สำคัญที่สุด เขาเรียกร้องอะไรให้รึเปล่าอะไรเพิ่มเติมรึเปล่า การวิจัยเพื่อวิเคราะห์บทบาทอะไรรึเปล่าที่     ของแผนและวางแผนอะไรการพูดอะไรที่เป็นภาษาอะไรเหรอเหรอเหรอเหรอเหรอ โดยเฉพาะการพัฒนาในเรื่องอะไรไปรึเปล่า
หน้าที่วางแผน ซึ่งมีอะไรถูกอะไรภายใต้     DAT เพื่อสืบสวน