In order to understand the role of

In order to understand the role of shared leadership in team learning, I moved a step
backward and first of all empirically explored the construct of shared leadership.
Following my first research question on how leadership activities are shared, I
contribute to the literature on the nature of shared leadership. I have applied the
behavioral leadership understanding of Yukl (2010) who regards effective leadership as
an interplay of performed task, relations and change activities. By observing three teams
throughout their projects, I looked at how team members distributed leadership
activities pertaining to Yukl’s (2010) proposed activities of leadership of task, relations
and change substance. In the successful teams, I found out that the officially designated
team leader and most of the team members engaged simultaneously in leadership
activities related to task, relations and change. Only the activity of clarifying roles and
objectives pertaining to the task substance of leadership was identified as necessarily
being in the hand of the official designated team leader. The other activities of task,
relations and change were shared among team members and were either performed
collectively or individually by different team members. Contrary to the successful
teams, in the failure case, only the officially designated team leader was engaged in
leadership and only focused on very general task-oriented activities, including
monitoring the rather individual oriented engagement by the rest of the team. The
team’s low engagement of task leadership again bore negatively on the team’s whole
project. Team members became frustrated and conflicts among members emerged
which were not resolved either by the leader or team members. Therefore, no relationsoriented
activities were observed that would have built up relations between team
members. Additionally, only very few change oriented activities were performed which,
again, pushed the team into a kind of downward spiral effect, making it much more
difficult for the team to change its functioning.
As teams are dynamic constructs which change their functioning over their project life
(Day et al., 2004; Gersick, 1988; Ilgen et al., 2005), I also observed the changes in
leadership distribution over project time when exploring the nature of shared leadership.
Concluding Remarks 326
I have contributed to the literature by identifying two different forms of shared
leadership development: a) an incremental emergence of team members in leadership,
parallel to the presence of a formally designated leader, and b) a rotation of the single
leadership function among team members over time. Although the team in question
shifted this position among each other, the leader in charge at the time acted more as a
superior and engaged in most of the leadership activities.
Having explored the nature of shared leadership, my second research purpose lay in
understanding the role of shared leadership activities in team learning and thus
contributing to the literature on interrelations between leadership and team learning
(Berson et al., 2006; Burke et al., 2006; Edmondson, 1999). I have contributed to this
literature in two aspects: firstly, by researching interrelations between each of the three
leadership substances and team learning, I provide in-depth knowledge, in particular
concerning the link between the task and change substance affecting reflection and
action as these links have not been studied before (Edmondson et al., 2008). Relations
and change substance primarily support the reflection part of learning, whereas the task
substance of leadership basically enhances the action part of learning. Secondly, not
only did I study these three leadership categories on team learning individually, but I
also provided insights into the complementary character of these three leadership
substances as regards team learning. Empirical findings show that in order to engage in
successful learning cycles of reflection and action, a team needs to engage in leadership
activities of task, relations and change.
Although no final statement can be given as to whether shared leadership is more
effective in team learning than vertical leadership, this doctoral research should be
regarded as a foundation on which future researchers can build. As this qualitative
research project identifies the interrelations between the two concepts more than testing
them, it would be fruitful in a further quantitative survey research to compare teams
with a permanent single leader and teams with distributed leadership by observing how
the leadership activities engaged in by both comparison groups affect team learning.
Concluding Remarks 327
All in all, I hope that this doctoral research project will arouse other subsequent research
fellows’ interest in focusing not only on the single manager, but also in opening the
perspective to the whole team when discussing the life of teams.

Results (Thai) 1:

ความเข้าใจในบทบาทของความเป็นผู้นำร่วมในทีมการเรียนรู้ ฉันย้ายขั้นตอนย้อนหลัง และครั้งแรกของทั้งหมด empirically สำรวจโครงสร้างของภาวะผู้นำร่วมตามคำถามวิจัยครั้งแรกของฉันในการเป็นผู้นำกิจกรรมใช้ร่วมกัน ฉันนำไปสู่การประกอบการในลักษณะของความเป็นผู้นำร่วม มีใช้การเข้าใจพฤติกรรมผู้นำของ Yukl (2010) ซึ่งถือเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพเป็นเป็นล้อของกิจกรรมดำเนินงาน ความสัมพันธ์ และการเปลี่ยนแปลง โดยการสังเกตสามทีมตลอดโครงการของพวกเขา ฉันมองที่วิธีกระจายภาวะผู้นำของทีมกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับของ Yukl (2010) นำเสนอกิจกรรมของความเป็นผู้นำของงาน ความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงของสาร ในทีมที่ประสบความสำเร็จ ผมพบว่าการกำหนดอย่างเป็นทางหัวหน้าทีมและสมาชิกทีมส่วนใหญ่ร่วมกันในความเป็นผู้นำกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับงาน ความสัมพันธ์ และการเปลี่ยนแปลง เฉพาะกิจกรรมทำบทบาท และระบุวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับสารงานของภาวะผู้นำเป็นจำอยู่ในมือของผู้นำทีมอย่างเป็นทางการกำหนด กิจกรรมอื่น ๆ ของงานความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงใช้ร่วมกันระหว่างสมาชิกในทีม และมีการดำเนินโดยรวม หรือแยก โดยสมาชิกในทีมแตกต่างกัน ตรงกันข้ามกับที่ประสบความสำเร็จทีม ในกรณีล้มเหลว หมั้นในเฉพาะผู้นำทีมอย่างเป็นทางการกำหนดภาวะผู้นำและเฉพาะเน้นมากทั่วไปงานกิจกรรม รวมทั้งmonitoring the rather individual oriented engagement by the rest of the team. Theteam’s low engagement of task leadership again bore negatively on the team’s wholeproject. Team members became frustrated and conflicts among members emergedwhich were not resolved either by the leader or team members. Therefore, no relationsorientedactivities were observed that would have built up relations between teammembers. Additionally, only very few change oriented activities were performed which,again, pushed the team into a kind of downward spiral effect, making it much moredifficult for the team to change its functioning.As teams are dynamic constructs which change their functioning over their project life(Day et al., 2004; Gersick, 1988; Ilgen et al., 2005), I also observed the changes inleadership distribution over project time when exploring the nature of shared leadership.Concluding Remarks 326I have contributed to the literature by identifying two different forms of sharedleadership development: a) an incremental emergence of team members in leadership,parallel to the presence of a formally designated leader, and b) a rotation of the singleleadership function among team members over time. Although the team in questionshifted this position among each other, the leader in charge at the time acted more as asuperior and engaged in most of the leadership activities.Having explored the nature of shared leadership, my second research purpose lay inunderstanding the role of shared leadership activities in team learning and thuscontributing to the literature on interrelations between leadership and team learning(Berson et al., 2006; Burke et al., 2006; Edmondson, 1999). I have contributed to thisliterature in two aspects: firstly, by researching interrelations between each of the threeleadership substances and team learning, I provide in-depth knowledge, in particularconcerning the link between the task and change substance affecting reflection andaction as these links have not been studied before (Edmondson et al., 2008). Relationsand change substance primarily support the reflection part of learning, whereas the tasksubstance of leadership basically enhances the action part of learning. Secondly, notonly did I study these three leadership categories on team learning individually, but Ialso provided insights into the complementary character of these three leadershipsubstances as regards team learning. Empirical findings show that in order to engage insuccessful learning cycles of reflection and action, a team needs to engage in leadershipactivities of task, relations and change.Although no final statement can be given as to whether shared leadership is moreeffective in team learning than vertical leadership, this doctoral research should beregarded as a foundation on which future researchers can build. As this qualitativeresearch project identifies the interrelations between the two concepts more than testingthem, it would be fruitful in a further quantitative survey research to compare teamswith a permanent single leader and teams with distributed leadership by observing howthe leadership activities engaged in by both comparison groups affect team learning.Concluding Remarks 327All in all, I hope that this doctoral research project will arouse other subsequent researchfellows’ interest in focusing not only on the single manager, but also in opening theperspective to the whole team when discussing the life of teams.

Results (Thai) 2:

เพื่อให้เข้าใจถึงบทบาทของการเป็นผู้นำในการเรียนรู้ร่วมกันในทีมผมย้ายขั้นตอน
ย้อนกลับและเป็นครั้งแรกของการสำรวจสังเกตุการสร้างความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน.
ต่อไปนี้คำถามการวิจัยครั้งแรกของฉันเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมเป็นผู้นำร่วมกันที่ผม
มีส่วนร่วมในหนังสือที่เกี่ยวกับธรรมชาติ ของการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน ข้าพเจ้าได้ใช้
ความเข้าใจพฤติกรรมความเป็นผู้นำของ Yukl (2010) ที่นับถือเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ
มีอิทธิพลซึ่งกันและกันของงานดำเนินการ, ความสัมพันธ์และกิจกรรมการเปลี่ยนแปลง โดยการสังเกตสามทีม
ตลอดทั้งโครงการของพวกเขาผมมองที่วิธีการที่สมาชิกในทีมเป็นผู้นำการกระจาย
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการ Yukl ของ (2010) กิจกรรมที่นำเสนอความเป็นผู้นำของงาน, ความสัมพันธ์
และสารเปลี่ยน ในทีมที่ประสบความสำเร็จผมพบว่ามอบหมายอย่างเป็นทางการ
หัวหน้าทีมและส่วนใหญ่ของสมาชิกในทีมมีส่วนร่วมไปพร้อม ๆ กันในการเป็นผู้นำ
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับงาน, ความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลง เฉพาะการทำงานของการทำความเข้าใจบทบาทและ
วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของความเป็นผู้นำงานที่ถูกระบุว่าเป็นจำเป็นต้อง
อยู่ในมือของหัวหน้าทีมอย่างเป็นทางการกำหนด กิจกรรมอื่น ๆ ของงาน,
ความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงที่ถูกใช้ร่วมกันระหว่างสมาชิกในทีมและได้ดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่ง
หรือรวมกันเป็นรายบุคคลโดยสมาชิกในทีมที่แตกต่างกัน ตรงกันข้ามกับที่ประสบความสำเร็จ
ทีมในกรณีที่ล้มเหลวเพียงหัวหน้าทีมกำหนดอย่างเป็นทางการเป็นธุระในการ
เป็นผู้นำและการมุ่งเน้นเฉพาะในกิจกรรมที่มุ่งเน้นงานทั่วไปมากรวมทั้ง
การตรวจสอบการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลที่มุ่งเน้นค่อนข้างโดยส่วนที่เหลือของทีม
การมีส่วนร่วมในระดับต่ำของทีมงานของความเป็นผู้นำอีกครั้งเบื่อลบต่อทั้งทีมงานของ
โครงการ สมาชิกในทีมกลายเป็นความผิดหวังและความขัดแย้งในหมู่สมาชิกโผล่ออกมา
ซึ่งไม่ได้รับการแก้ไขอย่างใดอย่างหนึ่งโดยสมาชิกผู้นำหรือทีม ดังนั้นจึงไม่มี relationsoriented
กิจกรรมถูกตั้งข้อสังเกตว่าจะมีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทีม
สมาชิก นอกจากนี้กิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเพียงน้อยมากที่มุ่งเน้นการดำเนินการที่
อีกครั้งผลักดันให้ทีมงานเป็นชนิดของผลกระทบเกลียวลงทำให้มันมากขึ้น
ยากสำหรับทีมที่จะเปลี่ยนการทำงานของ.
ในฐานะที่เป็นทีมสร้างแบบไดนามิกที่มีการเปลี่ยนแปลงการทำงานของพวกเขามากกว่าโครงการของพวกเขา ชีวิต
(วัน et al, 2004;. Gersick 1988. Ilgen et al, 2005) ผมยังสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงใน
การเป็นผู้นำการจัดจำหน่ายในช่วงเวลาโครงการเมื่อสำรวจธรรมชาติของความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน.
สรุปข้อสังเกต 326
ผมมีส่วนร่วมในวรรณคดีโดย ระบุสองรูปแบบที่แตกต่างกันของการร่วมกัน
พัฒนาความเป็นผู้นำ:) เกิดที่เพิ่มขึ้นของสมาชิกในทีมในการเป็นผู้นำ
ขนานไปกับการปรากฏตัวของผู้นำที่กำหนดอย่างเป็นทางการและ b) การหมุนของซิงเกิ้ล
ฟังก์ชั่นเป็นผู้นำในหมู่สมาชิกในทีมเมื่อเวลาผ่านไป แม้ว่าทีมในคำถาม
ขยับตำแหน่งนี้ระหว่างกันซึ่งเป็นผู้นำในค่าใช้จ่ายในเวลาทำหน้าที่มากขึ้นเป็น
ที่เหนือกว่าและมีส่วนร่วมในส่วนของกิจกรรมที่เป็นผู้นำ.
มีการสำรวจลักษณะของความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันที่มีวัตถุประสงค์การวิจัยที่สองของฉันอยู่ใน
การทำความเข้าใจบทบาท ความเป็นผู้นำของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันในทีมและทำให้
เอื้อต่อการหนังสือที่เกี่ยวกับสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและทีมงานการเรียนรู้
(Berson et al, 2006;. เบิร์ค, et al, 2006;. เอ็ดมอนด์, 1999) ผมมีส่วนในการนี้
วรรณกรรมในสองด้านคือด้านแรกโดยการวิจัยสัมพันธ์ระหว่างกันของทั้งสาม
สารเป็นผู้นำและการเรียนรู้เป็นทีมที่ผมให้ความรู้ในเชิงลึกโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างงานและเปลี่ยนสารที่มีผลต่อการสะท้อนและ
การกระทำเช่นนี้ การเชื่อมโยงไม่ได้รับการศึกษาก่อน (เอ็ดมอนด์ et al., 2008) ความสัมพันธ์
และการเปลี่ยนแปลงสารส่วนใหญ่สนับสนุนส่วนหนึ่งสะท้อนของการเรียนรู้ในขณะที่งาน
สารของการเป็นผู้นำโดยทั่วไปช่วยเพิ่มส่วนการดำเนินการของการเรียนรู้ ประการที่สองไม่
เพียง แต่ผมศึกษาทั้งสามประเภทเป็นผู้นำในทีมการเรียนรู้เป็นรายบุคคล แต่ผม
ยังให้ข้อมูลเชิงลึกในตัวละครที่สมบูรณ์ของทั้งสามเป็นผู้นำ
สารที่เกี่ยวกับการเรียนรู้ของทีม ผลการวิจัยเชิงประจักษ์แสดงให้เห็นว่าในการที่จะมีส่วนร่วมใน
การเรียนรู้รอบที่ประสบความสำเร็จของการสะท้อนและการกระทำที่ทีมต้องการที่จะมีส่วนร่วมในการเป็นผู้นำ
กิจกรรมของงาน, ความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลง.
แม้ว่าจะไม่มีคำสั่งสุดท้ายที่จะได้รับเป็นไปได้ว่าเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันมากขึ้น
มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้เป็นทีม กว่าความเป็นผู้นำในแนวตั้งการวิจัยระดับปริญญาเอกนี้ควรได้รับการ
ยกย่องว่าเป็นรากฐานที่นักวิจัยสามารถสร้างอนาคต ในฐานะที่เป็นเชิงคุณภาพนี้
โครงการวิจัยระบุสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองแนวความคิดมากกว่าการทดสอบ
พวกเขาก็จะได้ผลสำเร็จในการวิจัยเชิงสำรวจเชิงปริมาณเพิ่มเติมเพื่อเปรียบเทียบทีม
กับผู้นำเดี่ยวถาวรและทีมงานมีความเป็นผู้นำการกระจายโดยการสังเกตว่า
กิจกรรมเป็นผู้นำร่วมในทั้งสองข้าง กลุ่มเปรียบเทียบมีผลต่อการเรียนรู้ของทีม.
สรุปข้อสังเกต 327
ทั้งหมดในทุกผมหวังว่าโครงการวิจัยระดับปริญญาเอกนี้จะกระตุ้นการวิจัยในภายหลังอื่น ๆ
ที่น่าสนใจเพื่อน 'ในการมุ่งเน้นไม่เพียง แต่ในผู้จัดการเดียว แต่ยังอยู่ในการเปิด
มุมมองให้กับทีมงานทั้งเมื่อพูดถึง ชีวิตของทีมงาน

Results (Thai) 3:

เพื่อให้เข้าใจบทบาทของการใช้ภาวะผู้นำในการเรียนรู้เป็นทีม ผมย้ายขั้นตอน
ย้อนหลังและครั้งแรกของทั้งหมดจากผลสํารวจสร้างภาวะผู้นำร่วมกัน .
ต่อไปนี้คำถามการวิจัยครั้งแรกว่าผู้นำกิจกรรมร่วมกัน ผม
สนับสนุนวรรณกรรมในลักษณะของความเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน ผมมี
ประยุกต์ความเข้าใจเรื่องภาวะผู้นำเชิงพฤติกรรม ยุคล ( 2010 ) ที่เกี่ยวกับภาวะผู้นำที่มีประสิทธิผลอย่างเป็นทางการของ
งานประชาสัมพันธ์ และกิจกรรมการเปลี่ยนแปลง โดยการสังเกตสามทีม
ตลอดโครงการ ผมมองว่าทีมการกระจายภาวะผู้นำ
กิจกรรมเกี่ยวกับ ยุคล ( 2010 ) นำเสนอกิจกรรมต่างๆของความเป็นผู้นำของงานประชาสัมพันธ์
และการเปลี่ยนแปลงสาร ในทีมงานที่ประสบความสำเร็จผมพบว่าทางเขต
หัวหน้าทีมและส่วนใหญ่ของสมาชิกในทีมร่วมพร้อมกันในความเป็นผู้นำ
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับงาน ความสัมพันธ์ และการเปลี่ยนแปลง เพียงชี้แจงบทบาทและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับงานสาร
วัตถุประสงค์ของผู้นำ ที่ถูกระบุว่าเป็นต้อง
อยู่ในมือของเจ้าหน้าที่เขต หัวหน้าทีม กิจกรรมอื่น ๆของงาน