The examples presented in Section 5

The examples presented in Section 5.8 (the split attention effect) focussed on the need to eliminate split attention effects which result from separate textual and graphical components of instructional materials. Appropriately integrating the text into the graphic facilitates learning.

Split attention, however, will result whenever a learner needs to simultaneously attend to two or more sources of instruction or activities.

Multiple sources of purely text based instructional materials will induce a split attention effect if two or more sources must be considered simultaneously. For example, this is likely to occur when cross referencing documents, or even cross referencing within a single document.

Chandler and Sweller (1992) provided evidence that a split attention effect occurs when reading conventional experimental papers because the results section and the discussion section are reported separately, yet need to be considered simultaneously to understand the complex of results and their implications. Here the split attention effect may be eliminated and intelligibility increased, by restructuring experimental papers to integrate the results and discussion sections.

A split attention effect may also result from mixing activities. For example, when learning to use a software package it is common practice for the learner to simultaneously refer to a hard copy tutorial (or manual) and the computer. The tutorial provides step-by-step instructions for performing each task and the learner attempts to carry out each step on the computer. While this may seem to be an obvious way of learning a software package, experimental investigations have shown that far more effective learning strategies are available.

The simplest modification is to eliminate the use of the computer in the learning phase and replace it by appropriate pictures and diagrams. Provided the manual contains all of the relevant information, then students who study the manual alone outperform students who perform each step in sequence on the computer based upon the manual instructions. The irony here is that the manual-only-group complete their "training" without ever having used the software package, yet in testing, on a computer with the real software, they perform better than the group who has already spent time using the software package. See Chandler and Sweller (1996) for details.

Another alternative is to develop a computer based training package which integrates text based instructions into a computer simulation of the target computer package. When this is done the manual may be eliminated from the training process, leaving students to focus their attention wholly on the computer screen. This eliminates split attention and facilitates learning. See Cerpa, Chandler & Sweller (1996).

Results (Thai) 1:

ตัวอย่างที่นำเสนอในส่วน 5.8 (ผลแยกความสนใจ) เน้นที่ความต้องการที่จะลดผลความสนใจแยกซึ่งเป็นผลมาจากต้นฉบับเดิมที่แยกต่างหากและองค์ประกอบกราฟิกของวัสดุการเรียนการสอน เหมาะสมรวมข้อความลงในกราฟิกอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้.

ความสนใจแยกอย่างไรก็ตามเมื่อใดก็ตามที่จะส่งผลให้ผู้เรียนต้องเข้าร่วมพร้อมกันถึงสองคนหรือมากกว่าแหล่งที่มาของการเรียนการสอนหรือกิจกรรม.

หลายแหล่งที่มาของวัสดุการเรียนการสอนอย่างหมดจดข้อความจะทำให้เกิดผลกระทบต่อความสนใจแยกถ้าสองคนหรือมากกว่าแหล่งที่มาจะต้องได้รับการพิจารณาพร้อมกัน ตัวอย่างเช่นนี้มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นเมื่อข้ามอ้างอิงเอกสารหรือการอ้างอิงข้ามแม้แต่ในเอกสารฉบับเดียว

เทียนและ Sweller (1992) ให้หลักฐานที่มีผลต่อความสนใจแยกเกิดขึ้นเมื่ออ่านเอกสารการทดลองแบบเดิมเพราะส่วนของผลและส่วนการอภิปรายจะมีการรายงานแยกกันยังจำเป็นที่จะต้องได้รับการพิจารณาพร้อมกันจะเข้าใจความซับซ้อนของผลลัพธ์และผลกระทบของพวกเขา ที่นี่ให้ความสนใจผลกระทบแยกอาจจะยกเลิกและความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นโดยการปรับโครงสร้างเอกสารการทดลองที่จะรวมผลและส่วนการอภิปราย.

ผลความสนใจแยกนอกจากนี้ยังอาจเป็นผลมาจากกิจกรรมการผสม ตัวอย่างเช่นเมื่อเรียนรู้ที่จะใช้แพคเกจซอฟต์แวร์ที่เป็นปฏิบัติทั่วไปสำหรับผู้เรียนพร้อมกันหมายถึงการคัดลอกยากกวดวิชา (หรือคู่มือ) และเครื่องคอมพิวเตอร์สอนให้คำแนะนำทีละขั้นตอนสำหรับการปฏิบัติงานแต่ละคนและผู้เรียนพยายามที่จะดำเนินการในแต่ละขั้นตอนในคอมพิวเตอร์ ขณะนี้อาจดูเหมือนจะเป็นวิธีที่ชัดเจนของการเรียนรู้แพคเกจซอฟต์แวร์การตรวจสอบการทดลองแสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นมีอยู่

การแก้ไขที่ง่ายที่สุดคือการกำจัดการใช้งานของคอมพิวเตอร์ในขั้นตอนการเรียนรู้และแทนที่ด้วยภาพที่เหมาะสมและไดอะแกรม ให้คู่มือมีทั้งหมดของข้อมูลที่เกี่ยวข้องจากนั้นนักเรียนที่เรียนดีกว่านักเรียนคู่มือคนเดียวที่ดำเนินการแต่ละขั้นตอนในลำดับบนเครื่องคอมพิวเตอร์ตามคำแนะนำคู่มือประชดที่นี่คือคู่มือเฉพาะกลุ่มสมบูรณ์ "ฝึกอบรม" ของพวกเขาโดยไม่เคยมีการใช้แพคเกจซอฟต์แวร์ แต่ในการทดสอบบนคอมพิวเตอร์ที่มีซอฟต์แวร์ที่เป็นจริงพวกเขาทำงานได้ดีขึ้นกว่ากลุ่มที่มีการใช้จ่ายอยู่แล้วเวลาที่ใช้ซอฟต์แวร์ บรรจุภัณฑ์ เห็นเทียนและ Sweller (1996) สำหรับรายละเอียด.

อีกทางเลือกหนึ่งคือการพัฒนาชุดฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ที่ใช้ซึ่งรวมคำแนะนำตามข้อความเข้าไปในแบบจำลองคอมพิวเตอร์ของแพคเกจเครื่องคอมพิวเตอร์เป้าหมาย เมื่อนี้จะทำคู่มือการใช้งานอาจจะถูกตัดออกจากกระบวนการฝึกอบรมออกจากนักเรียนเพื่อเน้นความสนใจของพวกเขาทั้งหมดบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ นี้จะช่วยลดความสนใจแยกและอำนวยความสะดวกการเรียนรู้ เห็น cerpa,เทียน& Sweller (1996).

Results (Thai) 2:

ตัวอย่างที่นำเสนอในส่วน 5.8 (แบ่งความสนใจผล) focussed กับกำจัดแบ่งความสนใจผลที่เกิดจากส่วนประกอบข้อความ และกราฟิกวัสดุสอนแยกต่างหาก รวมข้อความในกราฟิกเหมาะสมช่วยเรียน

แบ่งความสนใจ แต่ จะทำเมื่อใดก็ ตามที่ผู้เรียนต้องร่วมกันไปอย่าง น้อยสองแหล่งของการเรียนการสอนหรือกิจกรรม

หลายแหล่งวัสดุหมดจดข้อความที่ใช้จัดการเรียนการสอนจะทำให้เกิดการแบ่งความสนใจผลถ้าสอง หรือแหล่งอื่น ๆ ต้องพิจารณาพร้อมกัน ตัวอย่าง ซึ่งมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นเมื่อระหว่างการอ้างอิงเอกสาร หรือแม้แต่ข้ามอ้างอิงภายในเอกสารเดียว

หลัก Chandler และ Sweller (1992) ระบุฐานการแบ่งความสนใจผลเกิดเมื่ออ่านเอกสารทดลองทั่วไปเนื่องจากส่วนผลลัพธ์และส่วนสนทนารายงานแยกต่างหาก แต่ต้องพิจารณาพร้อมกันเพื่อทำความเข้าใจเชิงผลลัพธ์และผลกระทบของพวกเขา ที่นี่อาจมีตัดแบ่งความสนใจผล และ intelligibility เพิ่ม ขึ้น โดยปรับโครงสร้างเอกสารทดลองการรวมผลลัพธ์และส่วนสนทนาได้

การแบ่งความสนใจผลยังผลมาจากการผสมกิจกรรม ตัวอย่าง เมื่อเรียนรู้การใช้แพคเกจซอฟต์แวร์ ได้ปฏิบัติทั่วไปสำหรับผู้เรียนอ้างอิงสำเนาบทสอน (หรือด้วยตนเอง) และคอมพิวเตอร์พร้อมกัน กวดวิชาให้คำแนะนำทีละขั้นตอนสำหรับการดำเนินงานแต่ละงาน และผู้เรียนพยายามที่จะดำเนินการแต่ละขั้นตอนบนคอมพิวเตอร์ ขณะนี้อาจดูเหมือนเป็น วิธีชัดเจนการเรียนแพคเกจซอฟต์แวร์ ทดลองได้แสดงว่า กลยุทธ์การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากมี

การแก้ไขที่ง่ายที่สุดคือการ กำจัดการใช้คอมพิวเตอร์ในขั้นตอนการเรียนรู้ และการแทนที่ ด้วยรูปภาพที่เหมาะสมและไดอะแกรม มีคู่มือประกอบด้วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องทั้งหมด แล้วศึกษาด้วยตนเองเพียงอย่างเดียวมีประสิทธิภาพสูงกว่านักเรียนที่ทำแต่ละขั้นตอนในลำดับบนคอมพิวเตอร์ตามคำแนะนำด้วยตนเอง ประชดนี่คือ ว่า ไม่เคยมีใช้แพคเกจซอฟต์แวร์ทำการ "อบรม" คู่มือเดียวกลุ่ม แต่ในการทดสอบ บนคอมพิวเตอร์ที่มีซอฟต์แวร์จริง พวกเขาทำดีกว่ากลุ่มที่มีอยู่แล้วใช้เวลาที่ใช้ชุดซอฟต์แวร์ ดู Chandler และ Sweller (1996) สำหรับรายละเอียดนั้น

อีกทางหนึ่งคือ การพัฒนาอบรมคอมพิวเตอร์พื้นฐานซึ่งรวมข้อความตามคำแนะนำในการจำลองคอมพิวเตอร์ของเครื่องคอมพิวเตอร์เป้าหมาย เมื่อทำเช่นนี้ ด้วยตนเองที่อาจจะตัดออกจากกระบวนการฝึกอบรม การปล่อยนักเรียนให้ความสนใจทั้งหมดบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ นี้ลดความสนใจแบ่ง และอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ดู Cerpa Chandler & Sweller (1996)

Results (Thai) 3:

ตัวอย่างที่ให้ไว้ในหัวข้อที่ 5.8 (มีผลให้ความสนใจแยกจากกัน)มุ่งเน้นความต้องการที่จะให้ความสนใจในการที่จะขจัดผลกระทบแยกซึ่งเป็นผลจากหนังสือแบบแยกพื้นที่และส่วนประกอบ ภาพ กราฟิกของวัสดุเลิร์นนิ่ง ได้อย่างเหมาะสมการประกอบข้อความใน ภาพ กราฟิกที่เพิ่มความสะดวกในการเรียนการสอน.ให้ความสนใจ

แยกอย่างไรก็ตามจะส่งผลให้เมื่อใดก็ตามที่ต้องการจะเข้าร่วมกับสองหรือมากกว่าแหล่งที่มาของการเรียนการสอนหรือกิจกรรม.

พร้อมกันได้หลายแหล่งของข้อความอย่างแท้จริงซึ่งใช้วัสดุเลิร์นนิ่งจะทำให้มีผลต่อความสนใจแยกที่หากทั้งสองหรือมากกว่าแหล่งจะต้องได้รับการพิจารณาให้ได้พร้อมกัน สำหรับตัวอย่างนี้มีโอกาสที่จะเกิดขึ้นเมื่อข้ามผ่านเอกสารอ้างถึงหรือแม้แต่การอ้างถึงในเอกสารหนึ่ง

แชนด์เลอร์และ sweller ( 1992 )จัดให้บริการมีหลักฐานว่ามีผลให้ความสนใจแยกที่เกิดขึ้นเมื่อการอ่านหนังสือพิมพ์ทดลองทั่วไปเพราะผลการและส่วนมาตราการประชุมได้มีการรายงานแยกต่างหากแต่จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาให้ได้รับพร้อมกันเพื่อทำความเข้าใจความซับซ้อนของผลลัพธ์และผลกระทบของพวกเขา ที่นี่มีผลให้ความสนใจแยกที่อาจมีการกำหนดความชัดเจนของเสียงพูดและเพิ่มขึ้นโดยการปรับปรุงโครงสร้างหนี้หนังสือพิมพ์ทดลองในการผนวกรวมส่วนการประชุมและผลการ.

มีผลให้ความสนใจแยกที่อาจส่งผลให้จากกิจกรรมการผสมด้วย ตัวอย่างเช่นเมื่อการเรียนรู้ที่จะใช้ชุดซอฟต์แวร์ที่เป็นการทั่วไปสำหรับผู้เรียนในการดูเอกสารการสอนการใช้(หรือด้วยตนเอง)และคอมพิวเตอร์ไปพร้อมกันได้สื่อการสอนที่จัดให้บริการคำแนะนำแบบทีละขั้นตอนสำหรับการดำเนินการและความพยายามในแต่ละผู้เรียนในการปฏิบัติให้เป็นไปตามขั้นตอนแต่ละเครื่องบนคอมพิวเตอร์เครื่องนี้ ในขณะที่โรงแรมแห่งนี้อาจดูเหมือนจะเป็นทางเลือกที่ชัดเจนของการเรียนรู้แพ็คเกจซอฟท์แวร์ที่ทดลองการสอบสวนได้แสดงให้เห็นว่าไกลมากขึ้นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มี ประสิทธิภาพ มีจัดให้บริการ

การปรับเปลี่ยนง่ายที่สุดคือเพื่อขจัดปัญหาการใช้คอมพิวเตอร์ที่อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้และเปลี่ยนโดยแผน ภาพ และ ภาพ ที่เหมาะสม จัดให้บริการคู่มือที่ประกอบด้วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องทั้งหมดแล้วนักศึกษาที่เรียนด้วยตนเองที่อยู่ตามลำพังเร่งพัฒนาขีดความสามารถด้านนักศึกษาที่ทำแต่ละขั้นตอนในลำดับในคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในคู่มือนี้แต่นี่คือที่คู่มือ - เฉพาะกลุ่มที่สมบรูณ์แบบ"การฝึกซ้อมของพวกเขา"โดยไม่มีเคยมีใช้แพ็คเกจซอฟต์แวร์ที่มีอยู่ในการทดสอบบนคอมพิวเตอร์ที่มีซอฟท์แวร์ที่แท้จริงที่ทำได้ดีกว่ากลุ่มที่มีเวลาโดยใช้ชุดซอฟต์แวร์ที่มีอยู่ ดูที่ Chandler และ sweller ( 1996 )สำหรับรายละเอียด

อีกทางเลือกหนึ่งคือการพัฒนาแพ็คเกจการฝึกหัดคอมพิวเตอร์ที่ใช้ซึ่งรวมข้อความตามคำแนะนำในการจำลองคอมพิวเตอร์ของแพ็คเกจคอมพิวเตอร์เป้าหมายซึ่ง เมื่อรายการนี้มีการทำคู่มือที่อาจจะมีการกำหนดจากกระบวนการการฝึกอบรมที่ออกจากนักศึกษาให้ความเอาใจใส่และความสนใจของตนทั้งหมดบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ได้ ซึ่งจะช่วยลดความสนใจแยกและช่วยให้เกิดการเรียนรู้ ดู cerpaแชนด์เลอร์& sweller ( 1996 ),.