In 2010 renowned literacy educators

In 2010 renowned literacy educators Richard Allington and Anne McGill-Franzen
found that when they invited children from low-income schools to choose 12 books
to take home over the summer, the students’ reading achievement increased. Just
having access to books (and then, of course, reading them) helped prevent the socalled
summer slide—the summer-induced reading achievement gap that appears
between low-income children and with their more affluent peers.
This is profoundly significant because, over a number of years, time lost during the
summers adds up to a serious achievement gap between children with means (and
books) and children without. Hayes and Grether (1983), using achievement data
from the New York City public schools, estimated that as much as 80 percent of
the reading achievement gap that existed between economically advantaged and
disadvantaged students at sixth grade could be attributed to the summer slide.
Allington and McGill-Franzen (2010) sum it up:
In other words, each of these studies suggested that summer
reading setback is a major contributor to the existing reading
achievement gap between more and less economically
advantaged children—reading activity is the only factor that
consistently correlated to reading gains during the summer.

Results (Vietnamese) 1:

Trong 2010 giáo dục nổi tiếng biết Richard Allington và Anne McGill-Franzénthấy rằng khi họ mời trẻ em từ trường có thu nhập thấp để chọn 12 cuốn sáchđể mang về nhà trong mùa hè, các sinh viên đọc thành tích tăng lên. Chỉcó quyền truy cập vào các cuốn sách (và sau đó, tất nhiên, đọc chúng) đã giúp ngăn chặn socalledmùa hè trượt-thành tích gây ra mùa hè đọc khoảng cách đó sẽ xuất hiệngiữa các trẻ em và với đồng nghiệp của họ giàu có hơn.Điều này là sâu sắc đáng kể bởi vì, trong một số năm, thời gian mất trong cácmùa hè thêm lên đến một khoảng cách thành tích nghiêm trọng giữa các trẻ em với phương tiện (vàsách) và trẻ em không có. Hayes và Grether (1983), bằng cách sử dụng dữ liệu thành tíchtừ trường khu vực thành phố New York, ước tính rằng càng nhiều càng 80 phần trăm củathành tựu đọc khoảng cách mà tồn tại giữa kinh tế thuận lợi vàCác sinh viên bị thiệt thòi tại lớp sáu có thể được quy cho mùa hè trượt.Allington và McGill-Franzén (2010) tóm tắt:Nói cách khác, mỗi người trong số các nghiên cứu đề nghị vào mùa hèđọc trở ngại là một đóng góp lớn cho việc đọc sách sẵn cóthành tích khoảng cách giữa nhiều hơn và ít về kinh tếthuận lợi trẻ em-đọc hoạt động là yếu tố duy nhấtluôn tương quan đến đọc lợi nhuận trong mùa hè.

Results (Vietnamese) 2:

Năm 2010 chữ nổi tiếng nhà giáo dục Richard Allington và Anne McGill-Franzen
nhận thấy khi họ mời trẻ em từ các trường có thu nhập thấp để chọn 12 cuốn sách
để mang về nhà trong mùa hè, thành tích đọc sách của học sinh tăng lên. Chỉ cần
có quyền truy cập vào sách (và sau đó, tất nhiên, đọc chúng) giúp ngăn chặn sự cái gọi là
trượt khoảng cách thành tích mùa hè mùa hè gây ra đọc mà xuất hiện
giữa trẻ em có thu nhập thấp và với đồng nghiệp giàu có của họ.
Điều này rất có ý nghĩa sâu sắc bởi vì, qua một số năm, thời gian đã mất trong
mùa hè thêm lên đến một khoảng cách thành tích nghiêm trọng giữa trẻ em với phương tiện (và
sách) và trẻ em không. Hayes và Grether (1983), sử dụng dữ liệu thành tích
từ các trường công thành phố New York, ước tính rằng có tới 80 phần trăm
khoảng cách thành tích đọc sách đã tồn tại giữa lợi thế về kinh tế và
sinh viên hoàn cảnh khó khăn tại lớp sáu có thể được quy cho sự trượt mùa hè.
Allington và McGill-Franzen (2010) Tóm tắt:
Nói cách khác, mỗi người trong các nghiên cứu cho rằng mùa hè
đọc thất bại là một đóng góp lớn cho việc đọc hiện có
khoảng cách thành tích giữa hơn và ít kinh tế
hoạt động trẻ em đọc sách thuận lợi là yếu tố duy nhất
luôn tương quan để đọc tăng trong suốt mùa hè.