recommendation 26to support more ef

recommendation 26

to support more effective management of personal and professional development a new system of online profiling should be developed. this should integrate progress, targets and next steps from the outset of initial teacher education, through induction and into continuous professional development.

Mentoring

Good mentoring is central to the success of the induction scheme and is highly valued by the new teachers involved. Approaches to the selection, training and monitoring of mentors vary widely and some lack necessary rigour and commitment. There are also tensions between the joint roles of supporter and assessor which mentors have increasingly been asked to play.

We have strong examples of good practice, nationally and internationally, upon which to build a more consistently high standard of support for all new teachers.

recommendation 27

local authorities and national bodies should develop approaches to quality assure and improve mentoring.

recommendation 28

Mentors should be selected carefully and undertake training based on a recognition of the skills and capacities required for this role.

recommendation 29

the roles and responsibilities of different individuals within the teacher induction scheme need to be updated and clarified. given the potential tension in the assessment and support functions of mentors, all new teachers in Scotland should have access to a mentor and a supporter.

Use of time

The protected time for professional development is an important and integral part of the scheme. It reflects an increasingly strong belief internationally in the importance of front-loading time for professional development as an investment in future quality. The explicit firmness of the entitlement also protects new teachers to some extent from pressure to meet short-term staffing pressures in a school. However, maintaining the same level of non-contact time for every new teacher over the full year is unduly inflexible.
recommendation 30

the overall level of non-contact time in the induction scheme should build more directly and progressively from initial teacher education. the use made of the time should allow greater flexibility and personalisation.

Early-career teachers

Even after initial teacher education and induction, no teacher should consider themselves to be ‘the finished article’. The needs of new teachers need to be carefully assessed, building from the profile developed in their earlier stages of their education.

recommendation 31

early career teachers should continue to benefit from mentoring beyond induction. additional support should be provided by senior managers within schools and local authorities to ensure appropriate progression as part of the cpd and prd process.

Flexible probation

Not all newly-qualified teachers enter the induction scheme. Those who follow the flexible route do not benefit from the kind of support provided on the scheme and are likely to have the kind of limited experience which was criticised in the McCrone Report. More needs to be done
to ensure that this small but important group of new teachers have more opportunity to develop professionally.

recommendation 32

the flexible route to achieving the standard for full registration should include access to cpd and structured support. this needs to be led and coordinated by local authorities who choose to employ flexible route probationers.
Approaches to CPD

The foundations of effective continuous professional development (CPD) for Scottish teachers are strong. Their contractual entitlement and requirement to undertake paid continuous professional development is the envy of their counterparts internationally. There is also no lack of provision of courses and resources covering a wide range of topics. Cluster grouping and professional networking, face-to-face or using Glow and other online mechanisms, is growing. However, despite these many positive features, there remains a huge variation in the engagement of individual teachers in high quality personal and professional development. In terms of courses and conferences, there is increasingly strong evidence that set-piece one-off events, however good, have limited lasting impact. The most powerful professional development is often undertaken locally, in teams, and is designed to lead to a tangible outcome in a school or cluster of schools. Self evaluation, reflection and inquiry are in themselves potentially powerful tools for professional development. Similarly, individual teachers comparing and learning from each other’s practice through approaches such as peer observation are likely to have immediate impact. An external stimulus is often needed to challenge assumptions, stimulate ideas and illustrate new teaching approaches. Such a stimulus needs to be high quality and relevant.

Results (Vietnamese) 2:

đề nghị 26 để hỗ trợ quản lý hiệu quả hơn của phát triển cá nhân và chuyên nghiệp một hệ thống mới của hồ sơ trực tuyến phải được phát triển. này cần tích hợp tiến độ, mục tiêu và các bước tiếp theo ngay từ đầu của giáo dục giáo viên ban đầu, thông qua cảm ứng và vào phát triển chuyên môn liên tục. Mentoring Tốt cố vấn là trung tâm cho sự thành công của chương trình cảm ứng và được đánh giá cao bởi các giáo viên mới tham gia. Phương pháp tiếp cận đến việc lựa chọn, đào tạo và giám sát của các cố vấn khác nhau và một số thiếu sự chặt chẽ và cam kết cần thiết. Ngoài ra còn có những căng thẳng giữa vai trò chung của người ủng hộ và giám định mà cố vấn đã ngày càng được yêu cầu để chơi. Chúng tôi có những ví dụ mạnh mẽ về thực hành tốt, quốc gia và quốc tế, trên đó để xây dựng một tiêu chuẩn hơn luôn cao hỗ trợ cho tất cả các giáo viên mới. Khuyến nghị 27 chính quyền địa phương và các cơ quan quốc gia nên phát triển các phương pháp để đảm bảo chất lượng và cải thiện vấn. đề nghị 28 người cố vấn phải được lựa chọn cẩn thận và thực hiện đào tạo dựa trên một sự công nhận của các kỹ năng và năng lực cần thiết cho vai trò này. đề nghị 29 vai trò và trách nhiệm của các cá nhân khác nhau trong các chương trình giáo cảm ứng cần phải được cập nhật và làm rõ. cho sự căng thẳng tiềm năng trong các chức năng đánh giá và hỗ trợ của cố vấn, tất cả các giáo viên mới ở Scotland nên có quyền truy cập vào một người cố vấn và là người ủng hộ. Sử dụng thời gian Thời gian bảo vệ cho sự phát triển chuyên nghiệp là một phần quan trọng và không thể thiếu trong chương trình này. Nó phản ánh một niềm tin ngày càng mạnh mẽ quốc tế trong tầm quan trọng của thời gian trước nạp cho sự phát triển chuyên nghiệp như một sự đầu tư về chất lượng trong tương lai. Độ cứng rõ ràng của các quyền lợi cũng bảo vệ các giáo viên mới cho một số phạm vi từ áp lực để đáp ứng áp lực nhân sự ngắn hạn trong một trường học. Tuy nhiên, việc duy trì cùng một mức độ thời gian không liên lạc cho mỗi giáo viên mới trong năm là quá đáng không linh hoạt. Đề nghị 30 mức độ tổng thể của thời gian không liên lạc trong sơ đồ cảm ứng nên xây dựng trực tiếp hơn và dần dần từ việc giáo dục giáo viên ban đầu. việc sử dụng làm bằng thời gian nên cho phép linh hoạt hơn và cá nhân. giáo viên sớm sự nghiệp Ngay cả sau khi đào tạo giáo viên ban đầu và cảm ứng, không có giáo viên nên tự nhận là 'các thành bài viết. Các nhu cầu của giáo viên mới cần phải được đánh giá cẩn thận, xây dựng từ hồ sơ cá nhân phát triển ở giai đoạn đầu của họ về họ giáo dục. Đề nghị 31 giáo viên bắt đầu sự nghiệp nên tiếp tục được hưởng lợi từ các cố vấn bên ngoài cảm ứng. hỗ trợ bổ sung cần được cung cấp bởi các nhà quản lý cấp cao trong các trường học và chính quyền địa phương để đảm bảo sự phát triển thích hợp như là một phần của quá trình cpd và prd. quản chế linh hoạt Không phải tất cả các giáo viên mới đủ tiêu chuẩn nhập vào chương trình cảm ứng. Những người đi theo con đường linh hoạt không được hưởng lợi từ các loại hỗ trợ cung cấp trên đề án và có thể có các loại kinh nghiệm hạn chế đó đã bị chỉ trích trong Báo cáo McCrone. Nhiều việc cần phải thực hiện để đảm bảo rằng nhóm này nhỏ nhưng quan trọng của giáo viên mới có nhiều cơ hội để phát triển chuyên môn. Giới thiệu 32 tuyến đường linh hoạt để đạt được các tiêu chuẩn đăng ký đầy đủ phải bao gồm quyền truy cập vào cpd và hỗ trợ cấu trúc. điều này cần phải được dẫn dắt và điều phối bởi chính quyền địa phương đã chọn để sử dụng tập sự đường linh hoạt. Phương pháp tiếp cận để CPD Các cơ sở của sự phát triển có hiệu quả liên tục chuyên nghiệp (CPD) cho giáo viên người Scotland rất mạnh. Quyền lợi và yêu cầu hợp đồng của họ để đảm trả phát triển chuyên môn liên tục là sự ghen tị của các đối tác phương diện quốc tế. Hiện cũng không có thiếu cung cấp các khóa học và các nguồn lực bao gồm một loạt các chủ đề. Nhóm cụm và mạng chuyên nghiệp, mặt đối mặt hoặc sử dụng Glow và cơ chế trực tuyến khác, đang gia tăng. Tuy nhiên, bất chấp những nhiều tính năng tích cực, vẫn có một sự thay đổi rất lớn trong sự tham gia của giáo viên cá nhân chất lượng cao phát triển cá nhân và chuyên nghiệp. Trong điều kiện của các khóa học và các hội nghị, có càng là bằng chứng mạnh mẽ rằng thiết mảnh sự kiện một lần, tuy nhiên tốt, có tác động lâu dài giới hạn. Sự phát triển mạnh mẽ chuyên nghiệp nhất thường được thực hiện tại địa phương, trong đội, và được thiết kế để dẫn đến một kết quả hữu hình trong một trường hoặc cụm trường. Tự đánh giá, phản ánh và yêu cầu là trong bản thân các công cụ có khả năng mạnh mẽ để phát triển nghề nghiệp. Tương tự như vậy, giáo viên cá nhân so sánh và học hỏi từ thực tế của nhau thông qua các phương pháp như quan sát đồng đẳng là những khả năng có tác động ngay lập tức. Một kích thích bên ngoài thường cần thiết để thách thức các giả định, kích thích ý tưởng và minh họa các phương pháp giảng dạy mới. Một kích thích như vậy cần phải có chất lượng cao và phù hợp.