curricula of early years education

curricula of early years education around the world state that play is supposed to be
of the utmost importance.
The purpose of this article is purely theoretical. Initially we wish to scrutinise the
background and character of early years education in terms of play and learning,
then to elaborate the findings of several years of research about children’s learning in
preschool related to the curriculum of early years education and, finally, to propose a
sustainable pedagogy for the future, which does not separate play from learning but
draws upon the similarities in character in order to promote creativity in future
generations.
The Playing Learning Child
According to Krecker (1977), Henriette Schrader Breyman clearly separated play
and work in the very first German Kindergartens where work was carried out in the
kitchen and in the garden under supervision, while children were left to play with the
Froebel gifts on their own or together with other children. This kind of approach,
distinguishing play and learning, is still the most common, at the same time as there
is a heavy rhetoric about play as necessary for learning and education. However, how
play and learning are related is almost never discussed, even though there are
examples of pedagogies where the teachers play certain scripts together with children
and in this way mediate information that they believe children will later pick up.
Teachers, however, often get too ‘‘teacherly’’ in their efforts (see, e.g., Singer &
Singer, 1990). However, let us turn to the child as
a person
—an individual in his/her
own right.
From children’s own perspective, play and learning are not always separate in
practices during early years. Let us start with a description of a video recording of
Hjalmar (16 months old):
Hjalmar opens a large drawer in the kitchen, exploring all the objects that are
there, and turns all the knobs on the oven
. He then takes out a lot of kitchen tools.
All the plastic bowls are sorted according to size. He experiments, changes his mind
a few times. He then begins to put back a
ll the kitchen tools and bowls into the
drawer. Suddenly he bends down and lifts up a plastic bowl with both hands,
pretending that it is heavy and groaning ‘‘O
h, oh!’’ He does this twice. And finally
he stops a little bit from the drawer, takes
aim with the last object and throws it into
the drawer.
The project as a whole is initiated by Hjalmar himself and he makes his own
decisions and seems to enjoy it. He approaches this drawer for the first time ever. He
explores and we can see basic mathematics in his comparison of size. At the same
time we can see that he pretends that a bowl is heavy. He also coordinates his
movement (throwing) with getting the object into the drawer. What we can see here,
in our opinion, is a child who plays and learns simultaneously. When Hjalmar acts he
is focusing on different things in his mind, something he wants to make sense of
irrespective of us adults calling it play or learning.

Results (Indonesian) 1:

kurikulum pendidikan awal tahun di seluruh negara bagian dunia yang bermain seharusnyayang paling penting.Tujuan artikel ini murni teoritis. Awalnya kita ingin scrutiniselatar belakang dan karakter dari awal tahun pendidikan dalam bidang bermain dan belajar,kemudian menguraikan temuan beberapa tahun penelitian tentang anak-anak belajar diprasekolah yang berkaitan dengan kurikulum pendidikan awal tahun dan, akhirnya, untuk mengusulkanBermain berkelanjutan pedagogi untuk masa depan, yang tidak terpisah dari belajar tapimengacu pada kesamaan dalam karakter untuk mempromosikan kreativitas di masa depangenerasi.Belajar bermain anakMenurut Krecker (1977), Henriette Schrader Breyman jelas dipisahkan bermaindan bekerja di TK Jerman pertama yang mana pekerjaan dilakukan didapur dan di kebun di bawah pengawasan, sementara anak-anak yang tersisa untuk bermain denganFroebel hadiah sendiri atau bersama-sama dengan anak-anak lain. Pendekatan semacam inimembedakan bermain dan belajar, adalah masih yang paling umum, pada saat yang sama adaadalah retorika berat tentang bermain sebagai diperlukan untuk pembelajaran dan pendidikan. Namun, bagaimanabermain dan belajar yang berhubungan hampir tidak pernah dibahas, meskipun adaContoh teknik pengajaran yang mana guru bermain script tertentu bersama-sama dengan anak-anakdan cara ini menengahi informasi yang mereka percaya anak kemudian akan menjemput.Guru, namun, sering mendapatkan terlalu '' teacherly'' dalam upaya mereka (Lihat, misalnya, penyanyi &Penyanyi, 1990). Namun, mari kita lihat anak sebagaiseseorang-individu dalam nyahak sendiri.Dari perspektif anak sendiri, bermain dan belajar yang tidak selalu terpisah dipraktek-praktek selama tahun-tahun awal. Mari kita mulai dengan keterangan rekamanHjalmar (16 bulan):Hjalmar membuka laci besar di dapur, menjelajahi semua benda yangdi sana, dan ternyata semua tombol-tombol pada oven. Ia kemudian membawa banyak alat-alat dapur.Semua mangkuk plastik diurutkan sesuai ukuran. Dia percobaan, perubahan pikiranbeberapa kali. Ia kemudian mulai untuk menempatkan kembaliLL dapur alat dan mangkuk kelaci. Tiba-tiba ia membungkuk dan mengangkat mangkuk plastik dengan kedua tangan,berpura-pura bahwa itu berat dan mengerang '' Oh, oh!'' Dia melakukan ini dua kali. Dan akhirnyaia berhenti sedikit dari laci, mengambiltujuan dengan objek terakhir dan melemparnya kelaci.Proyek secara keseluruhan diprakarsai oleh Hjalmar dirinya dan dia membuat sendirikeputusan dan tampaknya menikmatinya. Ia mendekati laci ini untuk pertama kalinya. Iamengeksplorasi dan kita dapat melihat dasar matematika dalam perbandingan ukuran nya. Pada saat yang samawaktu kita dapat melihat bahwa ia berpura-pura bahwa mangkuk berat. Ia juga koordinat nyagerakan (melempar) dengan mendapatkan objek ke dalam laci. Apa yang dapat kita lihat di sini,Menurut pendapat kami, adalah seorang anak yang bermain dan belajar secara bersamaan. Ketika Hjalmar kisah diaberfokus pada hal yang berbeda dalam pikirannya, sesuatu yang ia ingin membuat rasaTerlepas dari kita orang dewasa yang menyebutnya bermain atau belajar.

Results (Indonesian) 2:

kurikulum pendidikan tahun awal sekitar negara dunia yang memainkan seharusnya
yang paling penting.
Tujuan artikel ini adalah murni teoritis. Awalnya kami ingin meneliti
latar belakang dan karakter pendidikan tahun-tahun awal dalam hal bermain dan belajar,
maka untuk menguraikan temuan beberapa tahun penelitian tentang pembelajaran anak-anak di
prasekolah terkait dengan kurikulum pendidikan tahun-tahun awal dan, akhirnya, untuk mengusulkan
pedagogi berkelanjutan untuk masa depan, yang tidak bermain tidak terpisah dari belajar tetapi
mengacu pada kesamaan dalam karakter dalam rangka untuk mempromosikan kreativitas di masa depan
generasi.
The bermain belajar anak
Menurut Krecker (1977), Henriette Schrader Breyman jelas dipisahkan bermain
dan bekerja di taman kanak-kanak Jerman pertama di mana pekerjaan dilakukan di
dapur dan di taman di bawah pengawasan, sementara anak-anak dibiarkan untuk bermain dengan
hadiah Froebel sendiri atau bersama-sama dengan anak-anak lain. Pendekatan semacam ini,
bermain membedakan dan belajar, masih yang paling umum, pada saat yang sama ada
sebuah retorika berat tentang bermain yang diperlukan untuk belajar dan pendidikan. Namun, bagaimana
bermain dan belajar yang terkait hampir tidak pernah dibahas, meskipun ada
contoh ilmu pendidikan di mana guru bermain script tertentu bersama-sama dengan anak-anak
dan dengan cara ini memediasi informasi yang mereka percaya anak-anak nantinya akan menjemput.
Guru, bagaimanapun, sering mendapatkan terlalu '' teacherly '' dalam upaya mereka (lihat, misalnya, Singer &
Singer, 1990). Namun, mari kita kembali ke anak sebagai
orang
individu-an di / nya
dirinya sendiri.
Dari anak-anak sendiri perspektif, bermain dan belajar tidak selalu terpisah di
praktek selama tahun-tahun awal. Mari kita mulai dengan deskripsi rekaman video
Hjalmar (16 bulan):
Hjalmar membuka laci besar di dapur, menjelajahi semua benda yang
ada, dan ternyata semua tombol-tombol pada oven
. Dia kemudian mengeluarkan banyak alat-alat dapur.
Semua mangkuk plastik diurutkan sesuai ukuran. Dia percobaan, berubah pikiran
beberapa kali. Ia kemudian mulai menempatkan kembali
ll alat-alat dapur dan mangkuk ke dalam
laci. Tiba-tiba dia membungkuk dan mengangkat mangkuk plastik dengan kedua tangan,
berpura-pura bahwa itu adalah berat dan mengerang '' O
h, oh! '' Dia melakukan ini dua kali. Dan akhirnya
dia berhenti sedikit dari laci, mengambil
tujuan dengan objek terakhir dan melemparkannya ke dalam
laci.
Proyek secara keseluruhan dimulai dengan Hjalmar dirinya dan ia membuat sendiri
keputusan dan tampaknya menikmatinya. Dia mendekati laci ini untuk pertama kalinya. Dia
mengeksplorasi dan kita dapat melihat matematika dasar dibandingkan nya ukuran. Pada saat yang sama
waktu kita dapat melihat bahwa ia berpura-pura bahwa mangkuk berat. Dia juga berkoordinasi nya
gerakan (lempar) dengan mendapatkan objek ke dalam laci. Apa yang bisa kita lihat di sini,
menurut pendapat kami, adalah anak yang bermain dan belajar secara bersamaan. Ketika Hjalmar bertindak ia
berfokus pada hal-hal yang berbeda dalam pikirannya, sesuatu yang dia ingin memahami
terlepas dari kita orang dewasa menyebutnya bermain atau belajar.