The transition to secondary school

The transition to secondary school is perhaps considered a rite of pas-sage for young adolescents. Although the majority of children will meet the challenge of transition successfully (Gray et al., 2011) some researchers question whether the transition to secondary school is becoming more demanding (Hagell, 2009). The sudden complexity of making multiple new relationships with peers, older students and many different teachers at once after leaving the security of one class teacher in primary school can be daunting, especially for those stu-dents who have an internalised model of relationships as anxiety pro-voking and unreliable and hence have a ‘insecure attachment’ (Bowlby, 1988). The impact on brain development of insecure or neglectful par-enting during infanthood can leave these young people less resilient and also less able to cope with stress (Schore, 2003b). Bomber (2009) describes the transition process as the ‘survival of the fittest’, where insecurely attached young people struggle in their new environment and multiple transitions of rooms, subjects, groups and staff are the norm (Winnicott, 1965a; Bomber, 2009). Thus vulnerable Year 7s can feel overwhelmed, confused and abandoned in the first weeks, months, or even years of secondary school

Results (Indonesian) 1:

Transisi ke sekolah menengah mungkin dianggap ritual pas-Sage untuk remaja muda. Meskipun sebagian besar anak akan memenuhi tantangan transisi berhasil (abu-abu et al., 2011) beberapa peneliti mempertanyakan apakah transisi ke sekolah menengah menjadi lebih menuntut (Hagell, 2009). Kompleksitas tiba-tiba membuat beberapa hubungan yang baru dengan teman sebaya, siswa yang lebih tua dan banyak guru yang berbeda sekaligus setelah meninggalkan keamanan guru kelas satu di sekolah dasar dapat menakutkan, terutama untuk orang-orang stu-penyok yang memiliki model internalised hubungan sebagai kecemasan pro-voking dan tidak dapat diandalkan dan karenanya memiliki 'lampiran tidak aman' (Bowlby, 1988). Dampak pada pengembangan otak tidak aman atau lalai par-enting selama infanthood dapat meninggalkan orang-orang muda ini kurang tangguh dan juga kurang mampu mengatasi stres (Schore, 2003b). Bomber (2009) menggambarkan proses transisi sebagai 'survival of the fittest', mana insecurely terpasang muda orang berjuang di lingkungan baru mereka dan beberapa kamar, subyek, kelompok dan staf adalah norma (Winnicott, 1965a; Pengebom, 2009). Dengan demikian rentan 7s tahun dapat merasa kewalahan, bingung dan ditinggalkan dalam pertama minggu, bulan atau bahkan bertahun-tahun sekolah menengah

Results (Indonesian) 2:

Transisi ke sekolah menengah mungkin dianggap sebagai ritus pas-bijak untuk remaja muda. Meskipun mayoritas anak-anak akan memenuhi tantangan transisi berhasil (Gray et al., 2011) beberapa peneliti mempertanyakan apakah transisi ke sekolah menengah menjadi lebih menuntut (Hagell, 2009). Kompleksitas tiba-tiba membuat beberapa hubungan baru dengan teman sebaya, siswa yang lebih tua dan banyak guru yang berbeda sekaligus setelah meninggalkan keamanan satu guru kelas di sekolah dasar dapat menakutkan, terutama bagi mereka stu-penyok yang memiliki model terinternalisasi hubungan kecemasan pro -voking dan tidak bisa diandalkan dan karenanya memiliki 'lampiran tidak aman' (Bowlby, 1988). Dampak pada perkembangan otak yang tidak aman atau lalai par-enting selama masa bayi dapat meninggalkan orang-orang muda kurang ulet dan juga kurang mampu mengatasi stres (Schore, 2003b). Bomber (2009) menjelaskan proses transisi sebagai 'survival of the fittest', di mana tidak melekat secara aman orang-orang muda berjuang di lingkungan baru mereka dan beberapa transisi dari kamar, mata pelajaran, kelompok dan staf adalah norma (Winnicott, 1965a; Bomber, 2009) . Jadi 7s Tahun rentan dapat merasa kewalahan, bingung dan ditinggalkan di minggu pertama, bulan, atau bahkan bertahun-tahun dari sekolah menengah