described the benefits which result

described the benefits which result from integrating mutually referring textual and graphical sources of instruction.

Caution needs to be exercised, however, to ensure that both sources of instruction truly are necessary for the to-be-learned information to be intelligible.

In situations where a source of textual instruction, or a source of graphical instruction alone provides full intelligibility then only one source of instruction should be used (either the textual or the graphical), and the other source, which is redundant, should be removed completely from the instructional materials. In these contexts a single source of instruction returns higher levels of learning than either an integrated format (text integrated into the graphic), or a dual format (both text and graphic presented in parallel).

Cognitive load theory explains this result by focussing on the levels of cognitive load imposed upon the learner who needs to process the varying instructional materials.

Attending to both textual and graphical sources of instruction requires more mental resources than attending to a single source. Attending to both textual and graphical sources of instruction, therefore, results in a reduced portion of working memory being available for the process of learning.

Maps, whether their purpose is to locate countries (an atlas), indicate the steepness of terrain (a topographic map) or to show the way to get from A to B (a street directory) are examples of graphically based sources of instruction that are fully self contained. Provided the user has the skills to read and interpret a map, then there is no need for any associated body of textual information.

Similarly, many instances of textual instruction have no need for graphics. Arguments of litigation, analysis of history and the use of a dictionary or thesaurus are fully intelligible in a text-only format. The use of graphics in these situations actually reduces the level of learning that results from the use of these documents.

Results (Thai) 1:

อธิบายผลประโยชน์ที่เกิดจากการบูรณาการร่วมกันกับใจหมายและแหล่งกราฟิกของการเรียนการสอน.

ความระมัดระวังจะต้องมีการออกกำลังกาย แต่เพื่อให้แน่ใจว่าทั้งสองแหล่งที่มาของการเรียนการสอนอย่างแท้จริงเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับข้อมูลเพื่อที่จะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจ.

ในสถานการณ์ที่แหล่งที่มาของการเรียนการสอนเกี่ยวกับใจ,หรือแหล่งที่มาของการเรียนการสอนแบบกราฟิกเพียงอย่างเดียวให้เข้าใจอย่างเต็มรูปแบบจากนั้นเพียงหนึ่งแหล่งที่มาของการเรียนการสอนควรจะใช้ (ไม่ว่าจะเป็นข้อความหรือกราฟิก) และแหล่งอื่น ๆ ซึ่งเป็นที่ซ้ำซ้อนจะถูกลบออกอย่างสมบูรณ์จากวัสดุการเรียนการสอนในบริบทเหล่านี้เป็นแหล่งเดียวของการเรียนการสอนผลตอบแทนระดับที่สูงขึ้นของการเรียนรู้กว่าทั้งรูปแบบบูรณาการ (ข้อความที่รวมอยู่ในกราฟิก) หรือรูปแบบที่สอง (ทั้งข้อความและภาพที่นำเสนอในแบบขนาน).

ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้อธิบายผลโดยมุ่งเน้น ในระดับของโหลดองค์ความรู้แก่ผู้เรียนตามที่ต้องการในการประมวลผลที่แตกต่างกันวัสดุการเรียนการสอน.

เข้าร่วมกับทั้งต้นฉบับเดิมและแหล่งกราฟิกของการเรียนการสอนต้องใช้ทรัพยากรมากขึ้นกว่าจิตที่เข้าร่วมเพื่อเป็นแหล่งเดียว เข้าร่วมกับทั้งต้นฉบับเดิมและแหล่งกราฟิกของการเรียนการสอนจึงส่งผลให้ในส่วนที่ลดลงของหน่วยความจำในการทำงานการให้บริการสำหรับกระบวนการของการเรียนรู้.

แผนที่ไม่ว่าจะเป็นวัตถุประสงค์ของพวกเขาคือการค้นหาประเทศ (แผนที่)บ่งบอกถึงความสูงชันของภูมิประเทศ (แผนที่ภูมิประเทศ) หรือเพื่อแสดงให้เห็นวิธีการที่จะได้รับจากการข (directory ถนน) เป็นตัวอย่างของแหล่งที่มาตามกราฟิกของการเรียนการสอนที่เป็นตัวเองอย่างเต็มที่มี ให้ผู้ใช้มีทักษะในการอ่านและตีความแผนที่แล้วไม่จำเป็นต้องมีร่างกายที่เกี่ยวข้องใด ๆ ของข้อมูลเกี่ยวกับใจไม่มี.

เหมือนกันหลายกรณีของการเรียนการสอนเกี่ยวกับใจมีความต้องการสำหรับกราฟิกไม่มี ข้อโต้แย้งในการดำเนินคดีการวิเคราะห์ของประวัติศาสตร์และการใช้พจนานุกรมหรือพจนานุกรมที่เข้าใจอย่างเต็มที่ในรูปแบบข้อความอย่างเดียว การใช้กราฟิกในสถานการณ์เหล่านี้จริงจะช่วยลดระดับของการเรียนรู้ที่เกิดจากการใช้งานของเอกสารเหล่านี้
.

Results (Thai) 2:

อธิบายผลประโยชน์ที่เกิดจากการรวมกันอ้างอิงแหล่งข้อความ และรูปภาพของสอน

ข้อควรระวังต้อง การจะ ใช้ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้แน่ใจว่าทั้งสองแหล่งสอนอย่างแท้จริงจำเป็นสำหรับข้อมูลที่ได้เรียนรู้ไป be จะ intelligible

ในสถานการณ์เป็นแหล่งของคำสั่งที่เป็นข้อความ หรือแหล่งที่มาของรูปภาพคำสั่งเพียงอย่างเดียวให้เต็ม intelligibility แล้วแหล่งเดียวของคำแนะนำควรใช้ (ที่เป็นข้อความหรือกราฟิกที่), และอื่น ๆ แหล่ง ที่อยู่ซ้ำซ้อน ควรถูกเอาออกอย่างสมบูรณ์จากวัสดุการเรียนการสอน ในบริบทนี้ คำแนะนำแหล่งเดียวกลับเรียนระดับสูงกว่ารูปแบบรวม (ในรูปภาพข้อความ), หรือรูปคู่ (ทั้งข้อความและกราฟิกที่แสดงพร้อมกัน)

โหลดรับรู้ทฤษฎีอธิบายผลลัพธ์นี้ โดย focussing ระดับของงานรับรู้กำหนดเมื่อผู้เรียนที่ต้องการวัสดุการสอนแตกต่างกัน

เข้าร่วมกับแหล่งข้อความ และรูปภาพคำสั่งต้องการทรัพยากรจิตเพิ่มเติมกว่าเข้าร่วมแหล่งเดียว เข้าไปยังแหล่งข้อความ และกราฟิกสอน ดังนั้น ผลในส่วนของหน่วยความจำทำงานที่มีการเรียนรู้การลด

แผนที่ ว่าวัตถุประสงค์ของตนเพื่อ หาประเทศ (อินทลา), ระบุความสูงชันของภูมิประเทศ (topographic แผนที่) หรือแสดงวิธีที่จะได้รับจาก A ไป B (ทอรีถนน) เป็นตัวอย่างของแหล่งภาพตามคำสั่งที่ใจเต็ม ให้ผู้ใช้มีทักษะในการอ่าน และตีความแผนที่ แล้วไม่จำเป็นสำหรับร่างกายเกี่ยวข้องใด ๆ ของข้อความข้อมูล

เหมือนกับ ของคำสั่งจะได้ไม่ต้องการกราฟิก อาร์กิวเมนต์ของการดำเนินคดี การวิเคราะห์ประวัติศาสตร์และการใช้พจนานุกรมหรืออรรถาภิธานเป็น intelligible เต็มในรูปแบบข้อความ การใช้กราฟิกในสถานการณ์เหล่านี้ลดระดับการเรียนรู้ที่เป็นผลจากการใช้เอกสารจริง.

Results (Thai) 3:

อธิบายถึงสิทธิประโยชน์ซึ่งเป็นผลจากการผนวกรวมระบบการอ้างถึงหนังสือทั้งสองฝ่ายและแหล่ง ภาพ กราฟิกของความต้องการการเรียนการสอน.

ข้อควรระวัง:เพื่อจะได้ใช้สิทธิอย่างไรก็ตามการที่จะให้ตรวจสอบให้แน่ใจว่าแหล่งของการเรียนการสอนอย่างแท้จริงทั้งสองมีความจำเป็นสำหรับข้อมูลมีความรู้ที่จะเป็น ภาษา .

ในสถานการณ์ที่แหล่งที่มาของการเรียนการสอนหนังสือหรือแหล่งที่มาของการเรียนการสอนแบบ ภาพ กราฟิกตามลำพังจะให้ความชัดเจนของเสียงพูดแบบเต็มก็จะใช้ได้เฉพาะแหล่งหนึ่งของการเรียนการสอนจะต้องใช้(ทั้งหนังสือหรือ ภาพ กราฟิกที่)และแหล่งที่มาอื่นที่เป็นสำรองจะถูกลบออกจากวัสดุสอนอย่างสมบรูณ์แบบที่ในบริบทที่เดียวที่มาของการเรียนการสอนจะกลับสูงกว่าระดับของการเรียนรู้มากกว่าทั้งที่ในตัวรูปแบบ(ข้อความแบบอินทิเกรตเข้าไปใน ภาพ กราฟิก)หรือ dual รูปแบบ(ทั้งข้อความและกราฟิกนำเสนอในแบบคู่ขนาน)

โหลดการเรียนรู้ทฤษฎีอธิบายนี้ส่งผลให้โดยปรับโฟกัสไปที่ระดับของการเรียนรู้การโหลดกำหนดไว้ในที่ผู้เรียนที่ความต้องการในการประมวลผลที่แตกต่างกันไปสอนวัสดุ.

การเข้าร่วมกับแหล่งหนังสือและ ภาพ กราฟิกของการเรียนการสอนทั้งสองต้องใช้ทรัพยากรมากกว่า สภาพ จิตใจไม่ปกติกว่าการเข้าร่วมกับแหล่งเดียว การเข้าร่วมในการแหล่งทั้งหนังสือและ ภาพ กราฟิกของการเรียนการสอนดังนั้นจึงเป็นผลให้ส่วนลดในการทำงานหน่วยความจำที่พร้อมใช้งานสำหรับกระบวนการมีส่วนร่วมของการเรียนรู้.

แผนที่ว่าวัตถุประสงค์ของพวกเขาคือการค้นหาประเทศ( Atlas ที่)แสดงของ ภูมิประเทศ (แผนที่ ภูมิประเทศ )หรือในการแสดงวิธีทำให้จากให้ B (ไดเรกทอรีถนน)เป็นตัวอย่างของแหล่ง ภาพ กราฟิกซึ่งใช้ในการสอนที่เป็นแบบบริการตัวเองที่ครบครัน จัดให้บริการผู้ใช้ที่มีทักษะที่จะอ่านและแปลแผนที่แล้วไม่มีความจำเป็นสำหรับร่างกายที่เกี่ยวข้องของข้อมูลในต้นฉบับ.

ในทำนองเดียวกันหลายกรณีของการเรียนการสอนหนังสือไม่มีความจำเป็นสำหรับการแสดงผลกราฟิก อาร์กิวเมนต์ของการวิเคราะห์คดีของประวัติศาสตร์และการใช้บัญชีคำหรือพจนานุกรมที่มีเป็น ภาษา อย่างเต็มที่ในรูปแบบข้อความเท่านั้น ใช้สำหรับการแสดงผลในสถานการณ์เหล่านี้ลดระดับของการเรียนรู้ที่เป็นผลมาจากการใช้เอกสารเหล่านี้.