and others’ practice illuminate eac

and others’ practice illuminate each other, rather than on a concept of teaching as the acquisition of technical skills' (ETUCE, 2008).

Teaching competences are thus complex combinations of knowledge, skills, understanding, values and attitudes, leading to effective action in situation. Since teaching is much more than a task, and involves values or assumptions concerning education, learning and society, the concept of teacher competences may resonate differently in different national contexts.

The range and complexity of competences required for teaching in the 21st century is so great that any one individual is unlikely to have them all, nor to have developed them all to the same high degree. Attention must therefore be focused also on the competences or attributes of an education system or of a teaching team.

The question of teachers’ competences needs to be set in the wider context of the European Union’s work to ensure that all citizens have the competences (knowledge, skills and attitudes) they require. The European Parliament and the European Council in 2006 adopted a Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning; among the eight key competences, the importance of transversal competences (digital, learning to learn, civic competences) stands out - in particular, the meta-competence of learning to learn (adjusting to change, managing and selecting from huge information flows) (European Union 2006). Teachers should understand, deploy and assess key competences; this entails interdisciplinary collaboration skills, as underlined in the document Assessment of Key Competences in initial education and training (European Commission, 2012); teachers should model these Key Competences as well as helping learners to acquire them.

Ministers of Education, meeting in the Education Council, have on three occasions (European Union 2007, 2008, 2009) committed themselves to improving the whole continuum of teacher education: the recruitment and selection of teachers, the quality of initial teacher education, the systematic support to beginning teachers, the relevance and quality of career-long opportunities for professional development.

Concerning the competences of teachers, Ministers have recognised that:

The knowledge, skills and commitment of teachers, as well as the quality of school leadership, are the most important factors in achieving high quality educational outcomes. ... For this reason, it is essential … to ensure that those recruited to teaching and school leadership posts are of the highest calibre and well-suited to the tasks they have to fulfil ….great care and attention should … be devoted to defining the required profile of prospective teachers and school leaders, to selecting them and preparing them to fulfil their tasks. (European Union, 2009)

Although Ministers have not adopted a complete list of the competences teachers require, they have agreed that, as a minimum, teachers should have a specialist knowledge of the subject(s) they teach, plus the necessary pedagogical skills to teach them, including teaching to heterogeneous classes, making effective use of ICT, and helping pupils to acquire transversal competences. Ministers have also

Results (Vietnamese) 2:

và những người khác thực hành chiếu sáng lẫn nhau, chứ không phải trên một khái niệm giảng dạy như việc mua lại các kỹ năng kỹ thuật '(ETUCE, 2008). năng lực giảng dạy là sự kết hợp như vậy phức tạp của kiến thức, kỹ năng, hiểu biết, giá trị và thái độ, dẫn đến hành động có hiệu quả trong tình hình. Kể từ khi giảng dạy là nhiều hơn một nhiệm vụ, và liên quan đến các giá trị hoặc các giả định liên quan đến giáo dục, học tập và xã hội, các khái niệm về năng lực giáo viên có thể cộng hưởng khác nhau trong bối cảnh quốc gia khác nhau. Phạm vi và phức tạp của năng lực cần thiết cho việc giảng dạy trong thế kỷ 21 là tuyệt vời như vậy rằng bất kỳ một cá nhân là khó có thể có tất cả, cũng không phải để phát triển tất cả chúng đến mức độ cao như nhau. Sự chú ý do đó cũng phải tập trung vào năng lực hoặc các thuộc tính của một hệ thống giáo dục hoặc của một đội ngũ giảng dạy. Các câu hỏi về năng lực của giáo viên cần phải được đặt trong bối cảnh rộng lớn hơn của công việc của Liên minh châu Âu để đảm bảo rằng tất cả các công dân có năng lực (kiến thức , kỹ năng và thái độ) mà họ yêu cầu. Nghị viện châu Âu và Hội đồng châu Âu năm 2006 đã thông qua một Khuyến nghị về Năng lực chính cho việc học tập suốt đời; trong tám năng lực quan trọng, tầm quan trọng của năng lực ngang (kỹ thuật số, học để tìm hiểu, năng lực công dân) đứng ra - đặc biệt, siêu năng lực học tập để học (điều chỉnh để thay đổi, quản lý và lựa chọn từ các thông tin khổng lồ chảy) (châu Âu Liên minh năm 2006). Giáo viên nên hiểu, triển khai và đánh giá năng lực chủ chốt; điều này đòi hỏi kỹ năng hợp tác liên ngành, như gạch chân trong đánh giá tài liệu của chính Năng lực trong giáo dục và đào tạo ban đầu (Ủy ban châu Âu, năm 2012); giáo viên nên mô hình này Những năng chính cũng như giúp người học để đạt được chúng. Bộ trưởng Giáo dục, họp tại Hội đồng Giáo dục, có ba lần (Liên minh châu Âu năm 2007, 2008, 2009) cam kết sẽ cải thiện toàn bộ liên tục của giáo viên giáo dục: các . tuyển dụng và lựa chọn của giáo viên, chất lượng giáo dục giáo viên ban đầu, hỗ trợ hệ thống cho các giáo viên bắt đầu, sự phù hợp và chất lượng của các cơ hội nghề nghiệp lâu dài cho sự phát triển chuyên nghiệp Liên quan đến năng lực của giáo viên, các Bộ trưởng đã nhận ra rằng: Các kiến thức, kỹ năng và cam kết của giáo viên, cũng như chất lượng của các lãnh đạo trường học, là những yếu tố quan trọng nhất trong việc đạt được kết quả giáo dục chất lượng cao. ... Vì lý do này, nó là điều cần thiết ... để đảm bảo rằng những người được tuyển dụng vào giảng dạy và lãnh đạo trường học bài là có tầm cỡ cao nhất và rất phù hợp với các nhiệm vụ mà họ phải thực hiện ... chăm sóc và chú ý .great nên ... được dành cho việc xác định hồ sơ yêu cầu của giáo viên tiềm năng và lãnh đạo nhà trường, để chọn và chuẩn bị cho họ để hoàn thành nhiệm vụ của họ. (Liên minh châu Âu, 2009) Mặc dù Bộ trưởng đã không được thông qua một danh sách đầy đủ của các năng lực giáo viên yêu cầu, họ đã đồng ý rằng, tối thiểu, giáo viên cần phải có một kiến thức chuyên môn của đối tượng (s) mà họ giảng dạy, cộng với các kỹ năng sư phạm cần thiết để dạy cho họ, bao gồm việc dạy cho các lớp học không đồng nhất, sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin, và giúp các em học sinh để có được năng lực ngang. Bộ trưởng cũng có