In other studies,we have focused ev

In other studies,we have focused even more directly
on content knowledge by addressing the issue of
“Where Does Knowledge Come From?”. Stanovich and
Cunningham (1993) examined general ability, reading
volume, and exposure to other media sources as determinants
of individual differences in content knowledge.
This study contained a particularly stringent test
of the role of reading volume and individual differences
in knowledge acquisition among 268 college students.
We administered five different measures of general
knowledge to the students. Then we stacked the
deck against reading volume once again by statistically
entering four measures of general ability before looking
at the contribution of reading volume: high school
grade-point average, performance on an intelligence
test, an SAT-type mathematics test, and an adult reading
comprehension test. This set of tasks surely exhausts
the variance attributable to any general ability construct;
and, as one would expect,we found that general
ability accounted for a substantial proportion of variance
in the composite measure of general knowledge.
Next we entered a composite measure of exposure to
television, but it did not account for any additional
variance. However, a composite index of reading volume
accounted for a substantial 37.1 percent of the
variance when entered after the four ability measures
and television exposure.
This pattern was replicated in each of the five
measures of general knowledge we employed,
including a homemade instrument we called
the Practical Knowledge Test. This task was
designed to address the criticism that our
other measures of general knowledge were
too academic—that they tapped knowledge
that was too esoteric or elitist and
that was not useful in daily life.We didn’t
think this was true; many items on these
measures were mundane and concrete
questions such as, “In what part of the
body does the infection called pneumonia
occur?”Nevertheless, in the Practical
Knowledge Test, we made an effort to
devise questions that were directly relevant
to daily living in a technological
society in the late twentieth century;
for example, What does the carburetor in an automobile do? If a substance is carcinogenic,
it means that it is ______? After the Federal Reserve
Board raises the prime lending rate, the interest that you
will be asked to pay on a car loan will generally increase/
decrease/stay the same? What vitamin is highly
concentrated in citrus fruits? When a stock exchange is
in a “bear market,”what is happening? and so forth.
The results indicated that the more avid readers in
our study—regardless of their general abilities—knew
more about how a carburetor worked, were more
likely to know who their United States senators were,
more likely to know how many teaspoons are equivalent
to one tablespoon,were more likely to know what
a stroke was, and what a closed shop in a factory was,
etc. One would be hard pressed to deny that at least
some of this knowledge is relevant to living in the
United States in the late 20th century.
In other questions asked of these same students,we
attempted to probe areas that we thought might be
characterized by misinformation.We then attempted
to trace the “cognitive anatomy” of this misinformation.
One such question concerned the sizes of the
world’s major religions and was designed to assess
awareness of the multicultural nature of the modern
world.The question was phrased as follows:“The 1986
Encyclopedia Britannica estimates that there are approximately
nine hundred million people in the world
(not just the United States) who identify themselves as
Christians. How many people in the world (not just
the United States) do you think identify themselves as
______?” Space was then provided on the form for the
subjects to make estimates of the number of Moslems,
Jews, Buddhists, Hindus, etc.
We will focus here on the estimates of Moslem and
Jewish people because of our a priori hypothesis that
availability effects caused by televised coverage of Israel
in the U.S. had skewed the perception of this ratio.
While our sample’s median estimate of the number of
Jewish people (20 million) was quite close to the actual
figure of 18 million according to the 1990 Universal Almanac,
the number of estimated Moslems—a mean of
10 million—was startlingly low (817 million is the estimate
in the Universal Almanac). For each participant
in our study, we calculated the ratio of the Moslem to
Jewish estimates to see how many students were aware
of the fact that the number of Moslems is an order of
magnitude larger (the actual estimated ratio is approximately
33:1 according to the World Almanac; 45:1 according
to the Universal Almanac). The median ratio
in our sample was 0.5.That is, 69.3 percent of our sample
thought that there were more Jewish people in the
world than Moslems.
This level of inaccuracy is startling given that approximately
40 percent of our sample of 268 students
were attending one of the most selective public institutions
of higher education in the United States (the
University of California, Berkeley).We have explored
the correlates of this particular misconception in a variety
of ways.We looked at the performance on this
question as a function of students’ level of reading volume
and television watching.We observed a clear effect
of reading volume on the scores on the question
and a significant effect of television viewing, but the effects
were in opposite directions! Reading volume was associated with higher scores on the question, but television
exposure was associated with lower scores.
Scores among the group high in reading volume and
low in television exposure were highest, and the lowest
scores were achieved by those high in television
exposure and low in reading volume. Our analyses
confirmed that these relationships were not due to differences
in general ability.
Similarly, we have analyzed a variety of other misconceptions
in a number of other different domains—
including knowledge of World War II, the
world’s languages, and the components of the federal
budget—and all of them replicate the pattern shown
for this question. The cognitive anatomy of misinformation
appears to be one of too little exposure to
print (or reading) and over-reliance on television for
information about the world. Although television
viewing can have positive associations with knowledge
when the viewing is confined to public television,
news, and/or documentary material (Hall,
Chiarello, & Edmondson, 1996;West & Stanovich,
1991;West et al., 1993), familiarity with the primetime
television material that defines mass viewing in
North America is most often negatively associated
with knowledge acquisition.
In another study, Stanovich, West, & Harrison
(1995) examined a much older population in order
to investigate the extent to which age-related growth
in knowledge can be accounted for by differences in
reading volume. Although much research effort has
been expended on describing cumulative growth in
crystallized intelligence (e.g., acquired knowledge
such as vocabulary and general information), we
know little about the experiences that relate to
knowledge growth in older individuals. For example,
educational experience (years in school) is a predictor
of intellectual functioning in older individuals
(e.g., Schwartzman, Gold, Andres, Arbuckle, &
Chaikelson, 1987). It is assumed that education
(which is received early in life) in part determines
the extent and quality of many intellectual activities
later in life. And it is presumably this intellectual activity
as one ages that is so crucial to the preservation
of cognitive capacities.Thus, while considerable
development of cognitive skills and abilities can result
from formal educational experiences, it is the
lifetime use of these skills that is assumed to have
the beneficial effect.
In this study, Stanovich, et al. (1995) examined the
performance of college students and senior citizens
on general knowledge, vocabulary, working memory,
syllogistic reasoning, and several measures of reading
volume. The older individuals outperformed the college
students on the measures of general knowledge
and vocabulary, but did significantly less well than
the college subjects on the working memory and syllogistic
reasoning tasks. This dissociation between
fluid intelligence (all-purpose general problem-solving
capacity) and crystallized intelligence (general
knowledge and vocabulary) is a standard finding in
the literature (Baltes, 1987; Horn & Hofer, 1992; Salthouse,
1988). However, a series of analyses indicated
that when measures of reading volume were used as
control variables, the positive relationships between age and vocabulary and age and declarative knowledge
were eliminated (in contrast, the negative relationships
between age and fluid abilities were largely
unchanged).Thus, the results of this study are consistent
with the conjecture that—in the domain of verbal
abilities—reading a lot can even help to compensate
for the normally deleterious effects of aging!
(See also, Smith, 1996.

Results (Vietnamese) 1:

Trong các nghiên cứu khác, chúng tôi đã tập trung hơn trực tiếpvề nội dung kiến thức của địa chỉ vấn đề"Kiến thức đến từ đâu?". Stanovich vàCunningham (1993) kiểm tra khả năng chung, đọckhối lượng, và tiếp xúc với nguồn phương tiện truyền thông khác như là yếu tố quyết địnhsự khác biệt cá nhân trong nội dung kiến thức.Nghiên cứu này chứa một thử nghiệm đặc biệt nghiêm ngặtvai trò của đọc khối lượng và sự khác biệt cá nhântrong việc mua lại kiến thức trong số 268 sinh viên đại học.Chúng tôi quản lý các biện pháp khác nhau 5 tổngkiến thức cho các sinh viên. Sau đó chúng tôi xếp chồng lên nhau cácđáp chống lại khối lượng đọc một lần nữa bằng thống kênhập các biện pháp 4 của chung khả năng trước khi tìm kiếmđóng góp của đọc tập: trường trung họclớp điểm trung bình, hiệu suất trên một trí thông minhkiểm tra, một bài kiểm tra toán SAT-loại, và một đọc dành cho người lớnkiểm tra hiểu. Này tập hợp các công việc chắc chắn lỏngphương sai nhờ vào bất kỳ xây dựng chung khả năng;và, như một mong muốn, chúng tôi thấy rằng chungkhả năng chiếm một tỷ lệ đáng kể của phương saitrong các biện pháp hỗn hợp của kiến thức tổng quát.Tiếp theo chúng tôi đã nhập một biện pháp tổng hợp tiếp xúc vớitruyền hình, nhưng nó đã không tài khoản cho bất kỳ bổ sungphương sai. Tuy nhiên, một chỉ số tổng hợp của đọc khối lượngchiếm một phần trăm 37.1 đáng kể của cácphương sai khi bắt đầu sau khi các biện pháp khả năng bốnvà tiếp xúc truyền hình.Mô hình này được nhân rộng trong mỗi nămCác biện pháp của chúng tôi làm việc, kiến thức tổng quáttrong đó có một dụng cụ homemade chúng tôi gọi làkiểm tra kiến thức thực tế. Nhiệm vụ này làđược thiết kế để giải quyết những lời chỉ trích mà chúng tôiCác biện pháp khác của kiến thức tổng quát làhọc tập quá-rằng họ khai thác kiến thứcđó là quá bí truyền hoặc elitist vàđó là không hữu ích trong cuộc sống hàng ngày. Chúng tôi đã khôngnghĩ rằng điều này là đúng; nhiều mặt hàng nàyCác biện pháp đã được nhàm chán và bê tôngcâu hỏi như, "trong những gì một phần của cáccơ thể hiện các nhiễm trùng được gọi là viêm phổixảy ra?" Tuy nhiên, trong thực tếKiểm tra kiến thức, chúng tôi thực hiện một nỗ lực đểđưa ra câu hỏi là có liên quan trực tiếphàng ngày sống trong một công nghệxã hội trong cuối thế kỷ 20;Ví dụ, những gì hiện bộ chế hòa khí tại một do ô tô? Nếu một chất gây ung thư,nó có nghĩa là nó là ___? Sau khi dự trữ liên bangHội đồng quản trị tăng thủ tướng chính phủ cho vay tỷ lệ, sự quan tâm mà bạnsẽ được yêu cầu phải trả tiền trên một chiếc xe cho vay thường sẽ tăng /giảm/trú như vậy? Vitamin những gì là caotập trung ở cây? Khi một chứng khoán làtrong một "gấu thị trường," những gì đang xảy ra? và vân vân.Kết quả chỉ ra rằng hơn avid độc giả trongnghiên cứu của chúng tôi-bất kể khả năng chung của mình-biếthơn về cách một bộ chế hòa khí làm việc, đã thêmcó khả năng để biết người của thượng nghị sĩ Hoa Kỳ có,nhiều khả năng để biết bao nhiêu muỗng cà phê được tương đươngđể một muỗng canh, đã nhiều khả năng để biết những gìmột cơn đột quỵ, và những gì một cửa hàng đóng cửa trong một nhà máy,vv. Một sẽ khó ép để phủ nhận rằng ítmột số kiến thức này là có liên quan đến sinh sống ở cácHoa Kỳ ở cuối thế kỷ 20.Trong các câu hỏi của các sinh viên cùng một, chúng tôicố gắng thăm dò lĩnh vực mà chúng tôi nghĩ rằng có thể làđặc trưng bởi thông tin sai lạc. Sau đó chúng tôi đã cố gắngđể theo dõi "nhận thức giải phẫu" thông tin sai lạc này.Một câu hỏi như vậy có liên quan các kích thước của cáctôn giáo lớn của thế giới và được thiết kế để đánh giánhận thức về bản chất đa văn hóa của hiện đạithế giới. Các câu hỏi được phrased như sau: "các năm 1986Encyclopedia Britannica ước tính rằng có khoảngChín trăm triệu người trên thế giới(không chỉ Hoa Kỳ) những người xác định mình nhưKitô hữu. Bao nhiêu người trên thế giới (không chỉHoa Kỳ) bạn có nghĩ rằng xác định mình như______?” Space sau đó được cung cấp trên các hình thức cho cáccác đối tượng để làm cho ước tính số Islam,Người Do Thái, tín đồ Phật giáo, Hindu, vv.Chúng tôi sẽ tập trung ở đây trên ước tính của Moslem vàNgười Do Thái vì chúng tôi một tiên nghiệm giả thuyết rằngtình trạng sẵn có hiệu ứng gây ra bởi vùng phủ sóng trên truyền hình của Israeltại Hoa Kỳ đã sai lệch nhận thức của tỷ lệ này.Trong khi mẫu của chúng tôi ước tính trung bình của số lượngNgười Do Thái (20 triệu người nói) là khá gần với thực tếhình 18 triệu theo 1990 Universal Almanac,số ước tính nhưng — một trung bình của10 triệu — startlingly thấp (817 triệu là xấp xỉtrong niên giám phổ quát). Cho mỗi người tham giatrong nghiên cứu của chúng tôi, chúng tôi tính toán tỷ lệ Moslem đểCác ước tính Do Thái để xem làm thế nào nhiều sinh viên đã nhận thức đượcmột thực tế là số Islam là một đơn đặt hàng củacường độ lớn hơn (tỷ lệ thực tế ước tính là khoảng33:1 theo niên lịch thế giới; 45:1 theođể Almanac phổ quát). Tỷ lệ trung bìnhtrong mẫu của chúng tôi là 0.5.That là, 69.3 phần trăm của mẫu của chúng tôinghĩ rằng đã có người Do Thái hơn trong cácthế giới hơn Islam.Mức độ không chính xác là đáng ngạc nhiên cho rằng khoảng40 phần trăm của chúng tôi mẫu của sinh viên 268đã tham dự một trong các tổ chức khu vực đặt chọn lọccủa giáo dục đại học tại Hoa Kỳ (cácĐại học California, Berkeley). Chúng tôi đã khám phácorrelates này quan niệm sai lầm đặc biệt trong một loạt cáctrong cách. Chúng tôi xem xét việc thực hiện về điều nàycâu hỏi như là một chức năng của học sinh cấp đọc khối lượngvà truyền hình xem. Chúng tôi quan sát thấy một tác dụng rõ ràngđọc khối lượng trên điểm số về vấn đềvà có một tác động đáng kể của truyền hình xem, nhưng những tác độngở hướng đối diện! Khối lượng đọc được liên kết với các điểm số cao hơn trên các câu hỏi, nhưng truyền hìnhtiếp xúc được liên kết với điểm số thấp hơn.Điểm số trong số các nhóm cao đọc khối lượng vàthấp truyền hình tiếp xúc đã cao nhất, và thấp nhấtđiểm số đã đạt được bởi những người cao trong truyền hìnhtiếp xúc và thấp trong đọc khối lượng. Phân tích của chúng tôixác nhận rằng các mối quan hệ đã không do sự khác biệttrong tổng khả năng.Tương tự như vậy, chúng tôi đã phân tích một số quan niệm sai lầm kháctrong một số các tên miền khác nhau khác —trong đó có kiến thức về chiến tranh thế giới thứ hai, cácngôn ngữ của thế giới, và các thành phần của Liên bangngân sách- và tất cả họ tái tạo mô hình hiển thịcho câu hỏi này. Giải phẫu nhận thức thông tin sai lạcdường như là một trong quá ít tiếp xúc vớiin ấn (hoặc đọc) và sự tin cậy hơn trên truyền hình chothông tin về thế giới. Mặc dù truyền hìnhxem có thể có các Hiệp hội tích cực với kiến thứcKhi xem hạn chế đến truyền hình công cộng,tin tức, và/hoặc tài liệu vật liệu (Hall,Chiarello, & Edmondson, 1996; Tây & Stanovich,năm 1991; West et al., 1993), quen với primetimevật liệu truyền hình nó để xác định xem khối lượng trongBắc Mỹ thường xuyên nhất là tiêu cực liên kếtvới việc mua lại kiến thức.Trong nghiên cứu khác, Stanovich, West, & Harrison(1995) kiểm tra một dân số lớn nhiều theo thứ tựđể điều tra mức độ mà liên quan đến tuổi tăng trưởngtrong kiến thức có thể được chiếm bởi sự khác biệt trongđọc khối lượng. Mặc dù có nhiều nỗ lực nghiên cứuđược sử dụng trên mô tả sự tăng trưởng tích lũy trongkết tinh tình báo (ví dụ như, mua lại kiến thứcchẳng hạn như từ vựng và thông tin chung), chúng tôibiết rất ít về những kinh nghiệm có liên quan đếnkiến thức sự tăng trưởng trong cá nhân lớn. Ví dụ,giáo dục (năm ở trường) kinh nghiệm là một dự báohoạt động trí tuệ trong các cá nhân cũ(ví dụ như, Schwartzman, vàng, Andres, Arbuckle, &Chaikelson, 1987). Nó giả định rằng giáo dục(đó nhận được sớm trong cuộc sống) một phần xác địnhmức độ và chất lượng của nhiều hoạt động trí tuệsau này trong cuộc sống. Và nó có lẽ là hoạt động trí tuệ nàynhư một lứa tuổi mà là do đó rất quan trọng vào việc bảo tồnkhả năng nhận thức. Vì vậy, trong khi đáng kểphát triển kỹ năng nhận thức và khả năng có thể dẫn đếntừ những kinh nghiệm giáo dục chính thức, đó là cáctuổi thọ sử dụng của các kỹ năng cho là cóhiệu quả mang lại lợi ích.Trong này nghiên cứu, Stanovich, et al. (1995) kiểm tra cáchiệu suất của sinh viên đại học và người giàkiến thức tổng quát, từ vựng, bộ nhớ làm việc,syllogistic lý do, và một số biện pháp đọckhối lượng. Các cá nhân cũ tốt hơn các trường cao đẳngCác sinh viên về các biện pháp của kiến thức tổng quátvà từ vựng, nhưng đã làm ít hơn đáng kể tốt hơnCác trường đại học đối tượng bộ nhớ làm việc và syllogisticlý do nhiệm vụ. Này phân ly giữachất lỏng tình báo (mục đích chung-giải quyết vấn đềnăng lực) và kết tinh tình báo (tổng quátvốn từ vựng và kiến thức) là một tiêu chuẩn trong việc tìm kiếmvăn học (Baltes, năm 1987; Sừng & Hofer, 1992; Salthouse,Năm 1988). Tuy nhiên, một loạt các phân tích chỉ ramà khi các biện pháp của đọc khối lượng đã được sử dụng nhưkiểm soát biến, các mối quan hệ tích cực giữa tuổi và từ vựng và tuổi và kiến thức kỹđã được loại bỏ (trong độ tương phản, các mối quan hệ tiêu cựcgiữa tuổi và chất lỏng khả năng đã phần lớnkhông thay đổi). Vì vậy, kết quả của nghiên cứu này là phù hợpvới phỏng đoán rằng — thuộc phạm vi của lời nóikhả năng-đọc rất nhiều có thể thậm chí giúp đỡ để bồi thườngcho tác dụng bại hoại phong tục bình thường của lão hóa!(Xem thêm, Smith, 1996.

Results (Vietnamese) 2:

Trong các nghiên cứu khác, chúng tôi đã tập trung hơn nữa trực tiếp
vào nội dung kiến thức bằng cách giải quyết các vấn đề của
"Trường hợp không kiến thức đến từ đâu?". Stanovich và
Cunningham (1993) đã kiểm tra khả năng nói chung, đọc
khối lượng, và tiếp xúc với các nguồn phương tiện truyền thông khác như yếu tố quyết định
của sự khác biệt cá nhân trong nội dung kiến thức.
Nghiên cứu này chứa một thử nghiệm đặc biệt nghiêm ngặt
về vai trò của khối lượng đọc và khác biệt cá nhân
trong việc mua lại kiến thức trong 268 trường đại học học sinh.
Chúng tôi quản lý năm biện pháp khác nhau của chung
kiến thức cho học sinh. Sau đó, chúng tôi xếp chồng lên nhau
boong chống lại khối lượng đọc lại một lần nữa bằng cách thống kê
vào bốn biện pháp của khả năng nói chung trước khi nhìn
vào sự đóng góp của khối lượng đọc: trường cao
trung bình lớp điểm, hiệu suất trên một trí thông minh
kiểm tra, xét nghiệm toán học SAT-loại, và một người lớn đọc
bài kiểm tra hiểu. Điều này đặt các nhiệm vụ chắc chắn múc cạn
phương sai do bất kỳ xây dựng khả năng nói chung;
và, như người ta mong đợi, chúng tôi thấy rằng nói chung
khả năng chiếm một tỷ lệ đáng kể của phương sai
trong các thước đo tổng hợp của kiến thức tổng quát.
Tiếp theo chúng ta bước vào một thước đo tổng hợp tiếp xúc để
truyền hình, nhưng nó không tài khoản cho bất kỳ thêm
sai. Tuy nhiên, một chỉ số tổng hợp khối lượng đọc
chiếm 37.1 phần trăm đáng kể các
sai khi bước vào sau khi bốn khả năng các biện pháp
và truyền hình tiếp xúc.
Mô hình này đã được nhân rộng trong mỗi một trong năm
biện pháp của kiến thức chung, chúng tôi làm việc,
trong đó có một công cụ tự chế, chúng tôi gọi là
Kiến thức kiểm tra thực tế. Nhiệm vụ này được
thiết kế để giải quyết những lời chỉ trích rằng chúng tôi
đánh giá khác về kiến thức tổng quát là
quá học thuật mà họ khai thác kiến thức
mà là quá bí truyền hay elitist và
đó không phải là hữu ích trong life.We hàng ngày đã không
nghĩ rằng đây là sự thật; nhiều mặt hàng trên các
biện pháp này là trần tục và cụ thể
câu hỏi như, "Trong những gì một phần của
cơ thể nhiễm trùng được gọi là viêm phổi
xảy ra?" Tuy nhiên, trong thực tế
kiến thức thử nghiệm, chúng tôi đã thực hiện một nỗ lực để
đưa ra những câu hỏi đó đều có liên quan trực tiếp
đến cuộc sống hàng ngày trong một công nghệ
xã hội ở cuối thế kỷ XX;
ví dụ, hiện các chế hòa khí trong ô tô làm gì? Nếu một chất gây ung thư,
nó có nghĩa là nó là ______? Sau khi Fed
Board tăng lãi suất cho vay thủ, sự quan tâm mà bạn
sẽ phải trả một khoản vay xe nói chung sẽ tăng /
giảm / ở lại như vậy? Vitamin gì được đánh giá cao
tập trung ở các loại trái cây họ cam quýt? Khi thị trường chứng khoán là
một "thị trường con gấu", những gì đang xảy ra? và vv.
Các kết quả chỉ ra rằng các độc giả avid hơn trong
học tập không phân biệt của chúng tôi nói chung của họ khả năng-biết
thêm về cách một bộ chế hòa khí làm việc, có nhiều
khả năng để biết ai thượng nghị sĩ Hoa Kỳ của họ,
nhiều khả năng biết bao nhiêu thìa là tương đương
với một muỗng canh, có nhiều khả năng để biết những gì
một cơn đột quỵ đã được, và những gì một xưởng khép kín trong một nhà máy là,
vv Một sẽ khó ép để phủ nhận rằng ít nhất
một số kiến thức này là có liên quan đến sinh sống tại
Hoa Kỳ vào cuối thế kỷ 20.
Trong các câu hỏi khác hỏi của các sinh viên, chúng tôi
đã cố gắng để thăm dò các khu vực mà chúng tôi nghĩ có thể được
đặc trưng bởi các thông tin sai lạc Chúng tôi sau đó đã cố gắng
để theo dõi các "giải phẫu học về nhận thức" của thông tin sai lệch này.
Một trong những câu hỏi liên quan các kích thước của các
tôn giáo lớn trên thế giới và được thiết kế để đánh giá
nhận thức về bản chất đa văn hóa của hiện đại
câu hỏi world.The được phrased như sau: "Các 1986
Bách khoa toàn thư Britannica ước tính rằng có khoảng
Chín trăm triệu người trên thế giới
(không chỉ Hoa Kỳ), người tự nhận mình là
Kitô hữu. Có bao nhiêu người trên thế giới (không chỉ
Hoa Kỳ) Bạn nghĩ tự nhận mình là
______? "Không gian sau đó đã được cung cấp trên các hình thức cho các
đối tượng để thực hiện những ước tính về số người Hồi giáo,
Do Thái giáo, Phật giáo, Ấn Độ giáo, vv
Chúng tôi sẽ tập trung ở đây vào dự toán của người Hồi giáo và
người Do Thái vì một giả thuyết tiền đề của chúng tôi là
hiệu ứng sẵn có do vùng phủ sóng truyền hình của Israel
ở Mỹ đã bị sai lệch nhận thức của tỉ lệ này.
Trong khi ước tính trung bình mẫu của chúng tôi về số lượng
người Do Thái (20 triệu) là khá gần với thực tế
con số 18 triệu đồng, theo 1990 Phổ Almanac,
số lượng ước tính Hồi giáo-bình là
10 triệu-là startlingly thấp (817 triệu là ước tính
tại Universal Almanac). Đối với mỗi người tham gia
trong nghiên cứu của chúng tôi, chúng tôi tính toán tỷ lệ của người Hồi giáo để
ước tính của người Do Thái để xem có bao nhiêu sinh viên đã nhận thức
được thực tế rằng số lượng người Hồi giáo là một thứ tự
cường độ lớn hơn (tỷ lệ ước tính thực tế là khoảng
33: 1 theo Almanac Thế giới; 45: 1 theo
để Universal Almanac). Tỷ lệ trung bình
trong mẫu của chúng tôi là 0.5.That là, 69,3 phần trăm mẫu của chúng tôi
nghĩ rằng có nhiều người Do Thái trong
thế giới Hồi giáo hơn.
Mức này không chính xác đáng ngạc nhiên là cho rằng khoảng
40 phần trăm của các mẫu của chúng tôi của 268 sinh viên
đã tham dự một của các tổ chức công cộng chọn lọc nhất
của giáo dục đại học tại Hoa Kỳ (các
trường Đại học California, Berkeley) .Chúng tôi đã khám phá
sự liên quan giữa các quan niệm sai lầm đặc biệt này trong một loạt
các ways.We nhìn vào hiệu suất trên này
câu hỏi như là một chức năng của sinh viên "mức độ âm lượng đọc
và truyền hình watching.We quan sát thấy một hiệu quả rõ ràng
của khối lượng đọc về các điểm số trong những câu hỏi
và ảnh hưởng đáng kể của xem truyền hình, nhưng hiệu quả
là theo hướng ngược nhau! Khối lượng đọc được kết hợp với điểm số cao hơn vào câu hỏi, nhưng truyền hình
tiếp xúc có liên quan với điểm số thấp hơn.
Điểm giữa các nhóm cao trong khối lượng đọc và
thấp trong tiếp xúc với truyền hình cao nhất và thấp nhất
điểm đã đạt được bằng những cao trong truyền hình
tiếp xúc và thấp về khối lượng đọc. Phân tích của chúng tôi
khẳng định rằng những mối quan hệ không phải là do sự khác biệt
trong khả năng nói chung.
Tương tự như vậy, chúng tôi đã phân tích một loạt các quan niệm sai lầm khác
trong một số domains- khác khác nhau
bao gồm cả kiến thức của Thế chiến II, các
ngôn ngữ trên thế giới, và các thành phần của liên bang
ngân sách và tất cả chúng nhân rộng các mô hình hiển thị
cho câu hỏi này. Giải phẫu nhận thức của thông tin sai lạc
dường như là một trong những quá ít tiếp xúc với
bản in (hoặc đọc) và quá phụ thuộc vào truyền hình để
thông tin về thế giới. Mặc dù truyền hình
xem có thể có các hiệp hội tích cực với kiến thức
khi xem là giới hạn truyền hình công cộng,
tin tức, và / hoặc các tài liệu tài liệu (Hall,
Chiarello, & Edmondson, 1996; Tây & Stanovich,
1991;. Tây et al, 1993), sự quen thuộc với giờ vàng
nguyên liệu truyền hình mà xác định xem hàng loạt tại
Bắc Mỹ thường nhất có liên quan tiêu cực
với việc mua lại kiến thức.
Trong một nghiên cứu khác, Stanovich, Tây, và Harrison
(1995) đã kiểm tra một dân số già hơn nhiều để
điều tra về mức độ mà tuổi tác có liên quan tăng trưởng
trong kiến thức có thể được giải thích bởi sự khác biệt về
khối lượng đọc. Mặc dù nỗ lực nhiều nghiên cứu đã
được đóng góp vào việc mô tả sự tăng trưởng tích lũy trong
tình báo tinh (ví dụ, kiến thức thu được
như từ vựng và thông tin tổng hợp), chúng ta
biết rất ít về những kinh nghiệm có liên quan đến
sự phát triển kiến thức ở những người lớn tuổi. Ví dụ,
kinh nghiệm giáo dục (năm học) là một yếu tố dự báo
của các chức năng trí tuệ ở người cao tuổi
(ví dụ, Schwartzman, Gold, Andres, Arbuckle, &
Chaikelson, 1987). Người ta cho rằng giáo dục
(được nhận sớm trong cuộc sống) trong phần xác định
mức độ và chất lượng của nhiều hoạt động trí tuệ
sau này trong cuộc sống. Và nó có lẽ là hoạt động trí tuệ này
là một trong lứa tuổi đó là yếu tố quan trọng để bảo tồn
các capacities.Thus nhận thức, trong khi đáng kể
sự phát triển các kỹ năng nhận thức và khả năng có thể dẫn đến
từ những kinh nghiệm giáo dục chính thức, nó là
sử dụng cuộc đời của những kỹ năng đó được giả định có
tác dụng có lợi.
Trong nghiên cứu này, Stanovich, et ​​al. (1995) đã kiểm tra các
hoạt động của sinh viên đại học và người già
trên kiến thức tổng quát, từ vựng, bộ nhớ làm việc,
lý luận tam đoạn luận, và một số biện pháp của việc đọc
khối lượng. Những người già vượt trội so với đại học
sinh viên về các biện pháp của kiến thức chung
và từ vựng, nhưng đã ít hơn đáng kể cũng hơn
các môn học trên bộ nhớ làm việc và tam đoạn luận
nhiệm vụ lý luận. Phân ly giữa
chất lỏng thông minh (tất cả các mục đích chung giải quyết vấn đề
năng lực) và tình báo tinh (tổng hợp
kiến thức và từ vựng) là một phát hiện tiêu chuẩn trong
văn học (Baltes, 1987; Horn & Hofer, 1992; Salthouse,
1988). Tuy nhiên, một loạt các phân tích chỉ ra
rằng khi các biện pháp của khối lượng đọc đã được sử dụng như
các biến điều khiển, các mối quan hệ tích cực giữa các độ tuổi và từ vựng và tuổi tác và hiểu biết tường
đã được loại bỏ (ngược lại, các mối quan hệ tiêu cực
giữa tuổi tác và khả năng dịch phần lớn đều
không thay đổi). Như vậy, kết quả của nghiên cứu này là phù hợp
với các phỏng đoán rằng, trong lĩnh vực ngôn từ
khả năng đọc rất nhiều thậm chí có thể giúp bù đắp
cho những tác động có hại của lão hóa bình thường!
(Xem thêm, Smith, 1996.