Teacher demand for professional dev

Teacher demand for professional development is often not met, sometimes for lack of time, sometimes for lack of opportunity…

Despite high levels of participation in development activities, the professional development needs of a significant proportion of teachers are often not fully met. The TALIS survey found that:

• Fifty five percent of the teachers surveyed reported that they wanted more professional development than they received during the 18-month survey period. The extent of unsatisfied demand is sizeable in every country, ranging from 31% to over 80%.

• Across countries, teachers who were more likely to report unsatisfied demand were in public schools, females and under 40 years of age.

• Across countries, the aspects of teachers’ work with greatest development need are “teaching special-needs students”, followed by “information and communication technology teaching skills” and “student

discipline and behavior”.
21©OECD2011

Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from Around the World


Chapter 2

Te a ch e r D e v e l o p m e n t , S u p p o r t , C a r e e r s a n d E m p l o y m e n t C o n d i t i o n s


What prevents teachers from undertaking as much professional development as they would like? The most common reason, cited by nearly half of teachers in TALIS, was conflict with their work schedule (Figure 2.3). However, almost as many cited the lack of suitable opportunities for professional development, and these teachers also generally engaged in less development activity.

Figure 2.3

Reasons for not taking more professional development

% Among those teachers who wanted more development than they received (international averages)

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Conflict No suitable Family Too expensive Lack of Did not
with work professional responsibilities employer have the
schedule development support pre-requisites

Reasons are ranked in descending order of frequency with which the barrier was reported by teachers.

Source: OECD, TALIS Table 3.7.



…and these shortfalls are likely to undermine the capacity of education systems to adapt to changing needs, especially in certain areas, like adopting ICT and serving students of varied backgrounds.

But it is not just a question of producing more of the same professional development. Teachers consistently reported that their greatest need for professional development was in learning how to handle differences in student learning styles and backgrounds, using information and communication technologies effectively, and improving student behavior (see Figure 2.4). These responses provide some direction on where future efforts should focus, and suggest that a sound assessment of provision and support of development is important.

Figure 2.4

Areas of greatest need for teacher professional development

% International average of percentage of teachers reporting a high level of need
35
30
25
20
15
10
5
0
Teaching
ICT Student Instructional Subject Student Content Student Teaching Classroom School
special teaching discipline practices field counselling and assessment in a management management
learning skills and performance practices multicultural and
needs behaviour standards setting administration
students problems

Areas are ranked in descending order of the international average where teachers report a high level of need for development.
Source: OECD, TALIS Table 3.4.

Results (Vietnamese) 1:

Teacher demand for professional development is often not met, sometimes for lack of time, sometimes for lack of opportunity…Despite high levels of participation in development activities, the professional development needs of a significant proportion of teachers are often not fully met. The TALIS survey found that:• Fifty five percent of the teachers surveyed reported that they wanted more professional development than they received during the 18-month survey period. The extent of unsatisfied demand is sizeable in every country, ranging from 31% to over 80%. • Across countries, teachers who were more likely to report unsatisfied demand were in public schools, females and under 40 years of age. • Across countries, the aspects of teachers’ work with greatest development need are “teaching special-needs students”, followed by “information and communication technology teaching skills” and “student discipline and behavior”.21©OECD2011 Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from Around the World Chapter 2Te a ch e r D e v e l o p m e n t , S u p p o r t , C a r e e r s a n d E m p l o y m e n t C o n d i t i o n sWhat prevents teachers from undertaking as much professional development as they would like? The most common reason, cited by nearly half of teachers in TALIS, was conflict with their work schedule (Figure 2.3). However, almost as many cited the lack of suitable opportunities for professional development, and these teachers also generally engaged in less development activity.Con số 2,3Lý do để không tham gia phát triển chuyên nghiệp hơn% Trong số các giáo viên những người muốn phát triển thêm hơn họ nhận được (trung bình quốc tế) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Xung đột không phù hợp với gia đình quá đắt tiền thiếu của đã khôngvới công việc chuyên nghiệp trách nhiệm sử dụng lao động có cáctiến độ phát triển hỗ trợ pre-requisitesLý do được xếp hạng theo thứ tự của tần số mà các rào cản được báo cáo của giáo viên giảm.Nguồn: OECD, TALIS bảng 3.7... .và những thiếu sót có khả năng để làm suy yếu khả năng của hệ thống giáo dục để thích ứng với thay đổi nhu cầu, đặc biệt là ở khu vực nhất định, như việc áp dụng ICT và phục vụ các học sinh của các nguồn gốc khác nhau.Nhưng nó không phải chỉ là một câu hỏi sản xuất nhiều hơn sự phát triển chuyên nghiệp cùng một. Giáo viên luôn báo cáo rằng lớn nhất của họ cần để phát triển chuyên môn học tập làm thế nào để xử lý sự khác biệt trong phong cách học tập của sinh viên và nguồn gốc, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiệu quả và cải thiện hành vi của học sinh (xem hình 2.4). Các phản ứng cung cấp một số hướng về nơi những nỗ lực trong tương lai nên tập trung, và đề nghị rằng một đánh giá âm thanh của việc cung cấp và hỗ trợ phát triển là quan trọng.Con số 2.4Các khu vực của các nhu cầu lớn nhất cho giáo viên chuyên nghiệp phát triển% Quốc tế là tỷ lệ phần trăm của giáo viên báo cáo một mức độ cao của nhu cầu35 30 25 20 15 10 5 0 Giảng dạyICT sinh viên giảng dạy chủ đề sinh viên nội dung sinh viên giảng dạy trong lớp họckỷ luật đặc biệt giảng dạy thực hành lĩnh vực tư vấn và đánh giá trong một quản lý quản lýhọc tập các kỹ năng và hiệu suất thực hành đa văn hóa vànhu cầu hành vi tiêu chuẩn thiết lập quản trịhọc sinh vấn đề Khu vực được xếp hạng theo thứ tự mức trung bình quốc tế giảm mà giáo viên báo cáo một mức độ cần thiết cho phát triển cao.Nguồn: OECD, TALIS bảng 3.4.