Reason 2: We Need to Challenge the

Reason 2: We Need to Challenge the Status Quo

Many notions I had at the beginning of my career about grading didn't stand up to real scrutiny. The thorny issue of homework is one example of how the status quo needed to change. I once thought it was essential to award points to students simply for completing homework. I didn't believe students would do homework unless it was graded. And yet, in my classroom, students who were clearly learning sometimes earned low grades because of missing work. Conversely, some students actually learned very little but were good at “playing school.” Despite dismal test scores, these students earned decent grades by turning in homework and doing extra credit. They would often go on to struggle in later courses, while their parents watched and worried.
Over the past three years, I have radically changed how I formally assess homework—I don't. Of course, it is essential for students to do homework that is tied closely to learning objectives and for students to see those connections (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Systematic and extensive feedback on assignments sends students the message that they can and should do homework as practice. A typical homework assignment for my students consists of a small collection of problems, each of which is linked to a learning objective. At first, I make those connections for my students, but eventually they make them on their own.
When I assign homework, I discuss with my students where and how it applies to their assessments. My goal is to get students to constantly ask themselves, “Do I know this? Can I do this?” To my surprise, my homework completion rates have remained steady over the past three years. Some students don't do all of the homework that I assign, but they know that they are accountable for mastering the standard connected to it. Of course, not every student who needs to practice always does so, but I am amazed and encouraged that students ask me for extra practice fairly regularly.

Results (Thai) 1:

เหตุผลที่ 2: เราต้องท้าทายสภาพในความเข้าใจผมที่จุดเริ่มต้นของอาชีพของฉันเกี่ยวกับการจัดเกรดไม่ได้ยืนให้ scrutiny จริง ปัญหา thorny ของบ้านเป็นตัวอย่างหนึ่งของวิธีที่ต้องการเปลี่ยนแปลง เมื่อคิดแล้วก็มอบรางวัลคะแนนนักเรียนสำหรับการทำการบ้านก็ ผมไม่เชื่อว่า นักเรียนทำการบ้านยกเว้นมันถูกแบ่งแยก และยัง ในห้องเรียนของฉัน นักเรียนที่ได้เรียนรู้อย่างชัดเจนบางครั้งได้รับเกรดต่ำเนื่องจากขาดงาน ในทางกลับกัน นักเรียนบางคนจริงเรียนรู้น้อยมาก แต่มีดีที่ "เล่นโรงเรียน" แม้จะแค่ทดสอบคะแนน นักเรียนได้เกรดดี โดยเปิดในบ้าน และทำการเพิ่มเครดิต พวกเขามักจะไปเข้าไปต่อสู้ในคอร์สภาษาต่อ ในขณะที่พ่อแม่เฝ้าดู และห่วงปีผ่านมา 3 ได้ก็เปลี่ยนวิธีฉันอย่างเป็นกิจจะลักษณะประเมินบ้าน — ฉันไม่ แน่นอน มันเป็นสิ่งสำคัญ สำหรับนักเรียนทำการบ้านที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ และนักเรียนเพื่อดูการเชื่อมต่อเหล่านั้น (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001) ผลป้อนกลับของระบบ และครอบคลุมการกำหนดส่งข้อความว่า พวกเขาสามารถ และควรทำการบ้านเป็นฝึกนักเรียน การมอบหมายการบ้านทั่วไปสำหรับนักเรียนของฉันประกอบด้วยชุดเล็กของปัญหา ซึ่งเชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ครั้งแรก ทำการเชื่อมต่อเหล่านั้นสำหรับนักเรียนของฉัน แต่ในที่สุดพวกเขาทำให้พวกเขาเองเมื่อฉันกำหนดการบ้าน ฉันสนทนากับนักเรียนของฉันที่ใด และอย่างไรนำไปใช้เพื่อการประเมิน เป้าหมายของฉันคือนักเรียนต้องถามตัวเองตลอดเวลา "ฉัน รู้นี้ ฉันสามารถทำนี้หรือไม่" จะแปลกใจของฉัน ของฉันการบ้านเสร็จราคายังคงมีมั่นคงผ่านมาสามปี นักเรียนบางคนไม่ทำการบ้านที่ผมกำหนดให้ทั้งหมด แต่พวกเขาทราบว่า จะรับผิดชอบในการเรียนรู้มาตรฐานการเชื่อมต่อ แน่นอน นักไม่จำเป็นต้องฝึกเสมอไม่นั้น แต่ฉันประหลาดใจ และสนับสนุนให้นักเรียนถามสำหรับฝึกเพิ่มเติมค่อนข้างสม่ำเสมอ

Results (Thai) 2:

เหตุผลที่ 2: เราต้องการที่จะท้าทายสถานะเดิมคิดหลายฉันมีที่จุดเริ่มต้นของอาชีพของฉันเกี่ยวกับการจัดลำดับไม่ได้ยืนขึ้นเพื่อตรวจสอบข้อเท็จจริงที่แท้จริง ปัญหายุ่งยากของบ้านเป็นหนึ่งในตัวอย่างของวิธีการที่สถานะเดิมที่จำเป็นในการเปลี่ยน ผมเคยคิดว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะจุดให้กับนักเรียนที่ได้รับรางวัลเพียงสำหรับการให้การบ้าน ผมไม่เชื่อว่านักเรียนจะทำบ้านจนกว่าจะได้รับการจัดลำดับ และยังอยู่ในห้องเรียนของฉันนักเรียนที่ได้รับการเรียนรู้ที่ได้รับอย่างชัดเจนบางครั้งเกรดต่ำเพราะการทำงานที่ขาดหายไป ตรงกันข้ามนักเรียนบางคนรู้จริงน้อยมาก แต่ดีที่ "เล่นโรงเรียน." แม้จะมีคะแนนการทดสอบหดหู่นักเรียนเหล่านี้ได้รับเกรดที่ดีด้วยการเปลี่ยนในบ้านและการทำสินเชื่อพิเศษ พวกเขามักจะไปในที่ที่จะต่อสู้ในหลักสูตรต่อมาขณะที่พ่อแม่ของพวกเขาดูและกังวล. ที่ผ่านมาสามปีที่ผ่านมาฉันมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงว่าฉันอย่างเป็นทางการประเมินบ้าน-ฉันทำไม่ได้ แน่นอนว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะทำบ้านที่มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้และเพื่อให้นักเรียนได้เห็นการเชื่อมต่อเหล่านั้น (Marzano, พิกเคอริ & Pollock, 2001) ข้อเสนอแนะที่เป็นระบบและกว้างขวางในการกำหนดส่งนักเรียนข้อความที่พวกเขาสามารถและควรจะทำบ้านของการปฏิบัติ มอบหมายการบ้านทั่วไปสำหรับนักเรียนของฉันประกอบด้วยคอลเลกชันขนาดเล็กของปัญหาแต่ละที่มีการเชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ ตอนแรกผมให้การเชื่อมต่อเหล่านั้นสำหรับนักเรียนของฉัน แต่ในที่สุดพวกเขาทำให้พวกเขาด้วยตัวเอง. เมื่อฉันกำหนดบ้านผมพูดคุยกับนักเรียนของฉันและวิธีการที่จะนำไปใช้กับการประเมินผลของพวกเขา เป้าหมายของฉันคือการได้รับนักเรียนอย่างต่อเนื่องถามตัวเองว่า "ฉันรู้ว่านี้หรือไม่? ฉันสามารถทำเช่นนี้? "แปลกใจของฉันอัตราการเสร็จสิ้นการบ้านของฉันยังคงมีอย่างต่อเนื่องในช่วงที่ผ่านมาสามปี นักเรียนบางคนไม่ได้ทำทุกบ้านที่ผมกำหนด แต่พวกเขารู้ว่าพวกเขามีความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้มาตรฐานเชื่อมต่อกับมัน แน่นอนไม่นักเรียนที่ต้องการที่จะปฏิบัติมักจะไม่ให้ทุกครั้ง แต่ฉันประหลาดใจและเป็นกำลังใจให้นักเรียนถามฉันสำหรับการปฏิบัติพิเศษค่อนข้างสม่ำเสมอ

Results (Thai) 3:

เหตุผลที่ 2 : เราต้องท้าทายสภาพที่เป็นอยู่

หลายความคิดผมที่จุดเริ่มต้นของอาชีพของฉันเกี่ยวกับการไม่ยืนขึ้นจริง ตรวจสอบอย่างละเอียด เรื่องหนามของการบ้านเป็นหนึ่งในตัวอย่างของวิธีการสถานะที่เป็นอยู่ต้องเปลี่ยน ผมเคยคิดว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะได้รับรางวัลคะแนนนักเรียนเพียงสำหรับการทำการบ้าน . ฉันไม่เชื่อว่านักเรียนจะทำการบ้าน ถ้าเป็นเกรด และยังได้ในห้องเรียน นักเรียนที่ได้รับการเรียนอย่างชัดเจน บางครั้งเกรดต่ำ เพราะไปทำงาน ในทางกลับกัน นักเรียนบางคนยังเรียนรู้น้อยมาก แต่เก่ง " เล่นไปโรงเรียน " แม้จะมีคะแนนซึมเศร้านักศึกษาเหล่านี้ได้รับเกรดที่ดี โดยเปิดในบ้าน ทำสินเชื่อพิเศษ พวกเขามักจะไปในการต่อสู้ในหลักสูตรต่อไปในขณะที่พ่อแม่เฝ้าดูและเป็นห่วง
กว่าสามปีที่ผ่านมา ฉันมีการเปลี่ยนแปลงวิธีประเมิน homework-i อย่างเป็นทางการไม่ แน่นอน มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนทำการบ้านที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดเพื่อวัตถุประสงค์การเรียนรู้ และให้นักเรียนดูการเชื่อมต่อเหล่านั้น ( marzano Pickering , & Pollock , 2001 )ความคิดเห็นที่ได้รับมอบหมายอย่างเป็นระบบและกว้างขวางส่งนักเรียนข้อความที่พวกเขาสามารถและควรทำการบ้านตามที่ซ้อม มีการบ้านทั่วไปสำหรับนักเรียนประกอบด้วยคอลเลกชันน้อยของปัญหาแต่ละที่เชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ . ตอนแรกผมทำการเชื่อมต่อเหล่านั้นเพื่อนักเรียนของฉัน แต่ในที่สุดพวกเขาให้พวกเขาในทางของพวกเขาเอง .
เมื่อฉันมอบหมายการบ้านฉันพูดคุยกับนักเรียนของฉันและวิธีการที่ใช้ในการประเมินของพวกเขา เป้าหมายของฉันคือเพื่อให้นักเรียนได้ตลอดเวลาถามตัวเอง " ฉันรู้นี้ ฉันสามารถทำเช่นนี้ ? " ผมประหลาดใจ อัตราเสร็จการบ้านก็ยังคงทรงตัวในช่วงสามปี นักเรียนบางคนไม่ทำทั้งหมดของการบ้านที่มอบหมายแต่พวกเขารู้ว่าพวกเขาจะรับผิดชอบต่อการเรียนรู้มาตรฐานที่เชื่อมต่อกับ แน่นอน ไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่ต้องปฏิบัติทุกครั้ง แต่ผมแปลกใจ และสนับสนุนให้นักศึกษาที่ขอฝึกพิเศษที่ค่อนข้างสม่ำเสมอ