■ ■ ■ Example 3.2The relationship b

■ ■ ■ Example 3.2
The relationship between teacher behaviours and pupil outcomes
This large-scale study into the effects of teacher behaviours on achievement
in mathematics was carried out in primary schools in England
(Muijs and Reynolds, 2002). As part of this study, over 100 teachers were
observed each year, and their pupils given a standardised mathematics
test at the start and the end of the year.

The observation schedules used contained a number of sections:
observers gave a descriptive account of the lesson, noting the content
and the main events throughout. They also noted whether the activity
could be described as group work, individual work, whole-class lecturestyle
teaching or whole-class interactive teaching (transitions between
parts of the lesson and admin were also noted). They scanned the classroom
every five minutes, and counted the number of pupils on and off
task. Following the lesson, observers completed a rating scale noting the
occurrence of over 50 distinct teacher behaviours.

It was found that a large range of teacher behaviours were positively
related to achievement in mathematics. These behaviours were also
related to one another, forming an ‘effective teaching’ construct. Being
taught by the most as opposed to the least effective teacher could make
up to 20 per cent difference in test scores at the end of the year, taking
into account scores at the start of the year and pupil background. It was
also found that in classrooms where more whole-class interactive teaching
was used teachers engaged in higher levels of effective behaviours
than in classrooms where more individual work was used. Group work
was seldom used in the classrooms observed, notwithstanding its positive
effects where it was observed.

Results (Indonesian) 1:

■ ■ ■ Contoh 3.2Hubungan antara perilaku guru dan murid hasilStudi ini skala besar ke efek dari perilaku guru pada pencapaiandalam matematika dilaksanakan di sekolah dasar di Inggris(Muijs dan Reynolds, 2002). Sebagai bagian dari studi ini, lebih dari 100 guru yangmengamati setiap tahun, dan murid-murid mereka diberikan standar matematikates di awal dan akhir tahun.Jadwal pengamatan digunakan terdapat sejumlah bagian:pengamat memberikan yang deskriptif tentang pelajaran, mencatat kontendan peristiwa-peristiwa utama seluruh. Mereka juga mencatat apakah aktivitasbisa digambarkan sebagai kelompok kerja, tugas individual, seluruh kelas lecturestylepengajaran atau seluruh kelas interaktif mengajar (transisi antaraBagian-bagian pelajaran dan admin juga diperhatikan). Mereka mengamati kelassetiap lima menit dan menghitung jumlah murid on dan offtugas. Setelah pelajaran, pengamat selesai peringkat skala mencatatterjadinya lebih dari 50 guru yang berbeda perilaku.Telah ditemukan bahwa berbagai macam guru perilaku yang positifterkait dengan pencapaian dalam matematika. Perilaku ini adalah jugaberhubungan dengan satu sama lain, membentuk membangun 'mengajar yang efektif'. Sedangdiajarkan oleh yang paling dibandingkan dengan yang paling efektif guru bisa membuathingga 20 persen selisih Skor tes pada akhir tahun, mengambilke rekening Skor pada awal tahun dan murid latar belakang. Itujuga menemukan bahwa di kelas mana lebih mengajar interaktif seluruh kelasini digunakan guru yang terlibat di tingkat yang lebih tinggi dari perilaku yang efektifdaripada di kelas yang mana lebih individu pekerjaan digunakan. Kerja kelompokjarang digunakan di dalam kelas yang diamati, meskipun yang positifefek yang mana diamati.

Results (Indonesian) 2:

■ ■ ■ Contoh 3.2
Hubungan antara perilaku guru dan hasil murid
ini studi skala besar menjadi efek dari perilaku guru terhadap prestasi
dalam matematika dilakukan di sekolah-sekolah dasar di Inggris
(Muijs dan Reynolds, 2002). Sebagai bagian dari studi ini, lebih dari 100 guru yang
diamati setiap tahun, dan murid mereka diberi matematika standar
. Tes pada awal dan akhir tahun

jadwal observasi yang digunakan berisi sejumlah bagian:
pengamat memberikan laporan deskriptif pelajaran , mencatat isi
dan peristiwa utama di seluruh. Mereka juga mencatat apakah kegiatan
bisa digambarkan sebagai kerja kelompok, kerja individual, seluruh kelas lecturestyle
mengajar atau pengajaran interaktif seluruh kelas (transisi antara
bagian dari pelajaran dan admin juga mencatat). Mereka dipindai kelas
setiap lima menit, dan menghitung jumlah murid dan mematikan
tugas. Berikut pelajaran, pengamat menyelesaikan skala rating mencatat
terjadinya lebih dari 50 perilaku guru yang berbeda.

Ditemukan bahwa berbagai macam perilaku guru yang positif
berhubungan dengan prestasi dalam matematika. Perilaku ini juga
terkait satu sama lain, membentuk 'pengajaran yang efektif' membangun. Yang
diajarkan oleh paling yang bertentangan dengan guru paling efektif bisa membuat
hingga 20 per perbedaan persen nilai ujian pada akhir tahun, dengan
menjadi skor akun pada awal tahun dan murid latar belakang. Itu
juga menemukan bahwa di dalam kelas dimana lebih utuh kelas pengajaran interaktif
digunakan guru terlibat dalam tingkat yang lebih tinggi dari perilaku efektif
daripada di ruang kelas di mana lebih banyak pekerjaan individu digunakan. Kerja kelompok
jarang digunakan di kelas yang diamati, meskipun positif
efek di mana ia diamati.