AbstractFour approaches to the inve

Abstract

Four approaches to the investigation of connections between language by hand and language by eye are described and illustrated with studies from a decade-long research program. In the first approach, multigroup structural equation modeling is applied to reading and writing measures given to typically developing writers to examine unidirectional and bidirectional relationships between specific components of the reading and writing systems. In the second approach, structural equation modeling is applied to a multivariate set of language measures given to children and adults with reading and writing disabilities to examine how the same set of language processes is orchestrated differently to accomplish specific reading or writing goals, and correlations between factors are evaluated to examine the level at which the language-by-hand system and the language-by-eye system communicate most easily. In the third approach, mode of instruction and mode of response are systematically varied in evaluating effectiveness of treating reading disability with and without a writing component. In the fourth approach, functional brain imaging is used to investigate residual spelling problems in students whose problems with word decoding have been remediated. The four approaches support a model in which language by hand and language by eye are separate systems that interact in predictable ways.

Results (Thai) 1:

บทคัดย่อสี่วิธีในการตรวจสอบการเชื่อมต่อระหว่างภาษามือและภาษาตาอธิบาย และแสดงให้เห็นการศึกษาจากโปรแกรมวิจัยทศวรรษยาว ในวิธีแรก มีใช้โมเดลสมการโครงสร้าง multigroup เพื่ออ่าน และเขียนการประเมินที่ได้รับการพัฒนาโดยทั่วไปเขียนเพื่อตรวจสอบทิศทางและแบบสองทิศทางความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบเฉพาะของการอ่าน และการเขียนระบบ ในแนวทางที่สอง สร้างโมเดลสมการโครงสร้างมีใช้ชุดตัวแปรพหุภาษามาตรการให้เด็กและผู้ใหญ่อ่าน และเขียนความพิการเพื่อตรวจสอบวิธีกลั่นกระบวนการภาษาชุดเดียวกันแตกต่างกันเพื่อทำการอ่านหรือการเขียนเป้าหมาย และมีประเมินความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยระดับในการตรวจสอบระบบภาษามือและภาษาตาระบบสื่อสารมากที่สุดได้อย่างง่ายดาย ใน วิธีการ วิธีการสอนและวิธีการตอบสนองจะเป็นระบบที่แตกต่างกันในการประเมินประสิทธิผลของการรักษาอ่านพิการมี และไม่ มีส่วนประกอบที่เขียน วิธีสี่ ใช้สมองทำงานภาพการตรวจสอบปัญหาการสะกดที่เหลือนักเรียนที่ได้รับ remediated มีปัญหากับการถอดรหัสคำ แนวทางที่ 4 สนับสนุนแบบที่ภาษามือและภาษาตาเป็นระบบที่แยกต่างหากที่โต้ตอบได้ด้วยวิธี

Results (Thai) 2:

บทคัดย่อสี่วิธีการตรวจสอบข้อเท็จจริงของการเชื่อมต่อระหว่างภาษาด้วยมือและภาษาด้วยตาจะมีการอธิบายและภาพประกอบกับการศึกษาจากโครงการวิจัยทศวรรษยาว ในแนวทางแรกการสร้างแบบจำลองสมการโครงสร้างพหุถูกนำไปใช้อ่านและการเขียนมาตรการได้รับการพัฒนาโดยทั่วไปจะมีนักเขียนที่จะศึกษาความสัมพันธ์ทิศทางเดียวและแบบสองทิศทางระหว่างส่วนประกอบที่เฉพาะเจาะจงของการอ่านและการเขียนระบบ ในแนวทางที่สองการสร้างแบบจำลองสมการโครงสร้างถูกนำไปใช้เป็นชุดหลายตัวแปรของมาตรการภาษาให้เด็กและผู้ใหญ่ที่มีการอ่านและการเขียนความพิการเพื่อตรวจสอบว่าชุดเดียวกันของกระบวนการภาษาภารกิจที่แตกต่างกันเพื่อให้บรรลุการอ่านที่เฉพาะเจาะจงหรือเขียนเป้าหมายและความสัมพันธ์ระหว่าง ปัจจัยที่จะมีการประเมินเพื่อตรวจสอบระดับที่ระบบภาษาโดยมือและระบบภาษาโดยตามากที่สุดในการติดต่อสื่อสารได้อย่างง่ายดาย ในแนวทางที่สามรูปแบบของการเรียนการสอนและรูปแบบของการตอบสนองที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบในการประเมินประสิทธิภาพของการรักษาความพิการการอ่านที่มีและไม่มีส่วนประกอบของการเขียน ในวิธีที่สี่การถ่ายภาพสมองทำงานจะใช้ในการตรวจสอบปัญหาการสะกดคำที่เหลือนักเรียนที่มีปัญหาเกี่ยวกับการถอดรหัสคำได้รับการ สี่วิธีการสนับสนุนรูปแบบในภาษาด้วยมือและภาษาด้วยตาเป็นระบบที่แยกต่างหากที่มีปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบที่สามารถคาดเดาได้

Results (Thai) 3:

นามธรรม

4 แนวทางการสืบสวนของการเชื่อมต่อระหว่างภาษา โดยมือ และภาษา โดยตาอธิบายและภาพประกอบ ด้วยการศึกษาจากโครงการวิจัยนานเป็นทศวรรษ ในแนวทางแรกแบบจำลองสมการโครงสร้าง multigroup ใช้กับการอ่านและการเขียนโดยทั่วไปการพัฒนามาตรการให้นักเขียนเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงทิศทางเดียวและแบบสองทิศทางของการอ่านและเขียนระบบ ในแนวทางที่สองโมเดลสมการโครงสร้างพหุตัวแปร คือ ใช้กับชุดของมาตรการภาษาให้กับเด็กและผู้ใหญ่ที่มีการอ่านและการเขียนคนพิการเพื่อตรวจสอบว่าชุดเดียวกันของกระบวนการเป็นภาษาเขียนแตกต่างกันให้อ่านที่เฉพาะเจาะจงหรือเขียนเป้าหมายและความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยส่วนเพื่อตรวจสอบระดับที่ภาษาด้วยระบบมือ และภาษา โดยระบบตา สื่อสารมากที่สุดได้อย่างง่ายดาย ในแนวทางที่ 3 โหมดและโหมดของการตอบสนองที่แตกต่างกันในการประเมินประสิทธิผลของการรักษาระบบการอ่านความพิการที่มีและไม่มีการเขียนส่วนประกอบ ในแนวทางที่สี่การถ่ายภาพสมองแบบใช้เพื่อตรวจสอบปัญหาการตกค้างในนักเรียนที่มีปัญหากับการถอดรหัสคำได้รับ remediated . สี่แนวทางการสนับสนุนรูปแบบในภาษาใดภาษาด้วยมือและด้วยตาแยกระบบที่โต้ตอบในแบบฉบับ วิธี