We can begin to sketch a view of th

We can begin to sketch a view of the reciprocal influences of early reading acquisition and read- ing volume as determinants of later reading comprehension and other cognitive abilities. Early success at reading acquisition is one of the keys that unlocks a lifetime of reading habits. The subsequent exercise of this habit serves to further develop reading comprehension ability in an interlocking positive feedback logic (Juel, Griffith, & Gough, 1986; Juel, 1988; Snow, Barnes, Chandler, Goodman, & Hemphill, 1991; Stanovich, 1986, 1993). Although it is difficult to tease apart, we have attempted to trace the increasing divergence in children’s reading abili- ty, as well as other cognitive outcomes, by exam- ining both sides of the important role of recipro- cal causation. Our longitudinal study has per- mitted us to observe these effects, whereby children who get out of the gate quickly—who crack the spelling-to-sound code early on— appear to enter into a positive feedback loop. One of the benefits of these reciprocating effects may be a level of participation in literacy activities that leads to a lifetime habit of read- ing and thus sets the stage for future opportuni- ties—opportunities not enjoyed by children who enter into this feedback loop more slowly. A positive dimension of our research is that all of our studies have demonstrated that reading yields significant dividends for everyone—not just for the “smart kids” or the more able read- ers. Even the child with limited reading and comprehension skills will build vocabulary and cognitive structures through reading. We can thus elicit two crucial messages from our research findings. First, it is difficult to overstate the importance of getting children off to an early successful start in reading. We must ensure that students’ decoding and word recog- nition abilities are progressing solidly. Those who read well are likely to read more, thus set- ting an upward spiral into motion. Second, we should provide all children, regard- less of their achievement levels, with as many reading experiences as possible. Indeed, this becomes doubly imperative for precisely those children whose verbal abilities are most in need of bolstering, for it is the very act of reading that can build those capacities. An encouraging message for teachers of low-achieving students is implicit here. We often despair of changing our students’ abilities, but there is at least one partially malleable habit that will itself develop abilities—reading

Results (Vietnamese) 1:

Chúng tôi có thể bắt đầu để phác họa một cái nhìn của những ảnh hưởng tình đầu đọc mua lại và đọc-ing âm lượng là yếu tố quyết định sau đó đọc hiểu và khả năng nhận thức khác. Thành công ban đầu tại đọc mua lại là một trong những chìa khóa đó mở ra một đời của thói quen đọc sách. Các bài tập tiếp theo của thói quen này phục vụ để phát triển hơn nữa đọc hiểu khả năng trong một lồng vào nhau phản hồi tích cực logic (Juel, Griffith, & Gough, 1986; Juel, 1988; Tuyết, Barnes, Chandler, Goodman, & Hemphill, 1991; Stanovich, 1986, 1993). Mặc dù nó là khó khăn để trêu chọc ngoài, chúng tôi đã cố gắng để theo dõi phân kỳ ngày càng tăng của trẻ em đọc abili-ty, cũng như các kết quả nhận thức, bởi kỳ thi-ining cả hai mặt của vai trò quan trọng của nhân quả recipro-cal. Nghiên cứu theo chiều dọc của chúng tôi có một - weren't chúng tôi để quan sát những khung, theo đó con người có được ra khỏi cổng nhanh chóng — người crack mã chính tả âm thanh đầu vào-xuất hiện để tham gia vào một vòng lặp phản hồi tích cực. Một trong những lợi ích của những reciprocating hiệu ứng có thể là một mức độ của sự tham gia vào các hoạt động biết đọc biết viết dẫn đến một thói quen đời của đọc-ing và do đó đặt giai đoạn cho mối quan hệ opportuni tương lai-cơ hội không rất thích bởi con người tham gia vào vòng lặp phản hồi này chậm hơn. Một chiều hướng tích cực của nghiên cứu của chúng tôi là rằng tất cả chúng tôi nghiên cứu đã chứng minh rằng đọc sản lượng cổ tức quan trọng cho tất cả mọi người-không chỉ cho trẻ em thông minh"" hoặc nhiều khả năng đọc-ers. Ngay cả trẻ em với giới hạn đọc và hiểu kỹ năng sẽ xây dựng vốn từ vựng và nhận thức cấu trúc thông qua đọc. Vì vậy, chúng tôi có thể elicit hai quan trọng thư từ kết quả nghiên cứu của chúng tôi. Đầu tiên, nó là khó khăn để overstate tầm quan trọng của nhận được trẻ em để một khởi đầu thành công trong việc đọc. Chúng ta phải đảm bảo rằng học sinh giải mã và từ recog-nition khả năng đang tiến bộ kiên cố. Những người đọc cũng có khả năng để đọc nhiều hơn nữa, do đó thiết lập-ting một xoắn ốc trở lên vào chuyển động. Thứ hai, chúng tôi phải cung cấp cho trẻ em tất cả, liên quan ít hơn mức thành tích của họ, với kinh nghiệm đọc càng nhiều càng tốt. Thật vậy, điều này trở nên gấp đôi bắt buộc cho chính xác những trẻ em có khả năng bằng lời nói là hầu hết cần đẩy mạnh, cho nó là hành động rất đọc mà có thể xây dựng những năng lực. Một thông điệp khuyến khích cho các giáo viên để đạt được thấp sinh viên là tiềm ẩn ở đây. Chúng tôi thường xuyên thất vọng của thay đổi khả năng của chúng tôi học sinh, nhưng có ít nhất một thói quen một phần tánh dể sai khiến chính nó sẽ phát triển khả năng-đọc

Results (Vietnamese) 2:

Chúng tôi có thể bắt đầu phác họa một cái nhìn trong những ảnh hưởng đối ứng của việc mua lại đọc sớm và khối lượng việc đọc là yếu tố quyết định sau này đọc hiểu và khả năng nhận thức khác. Thành công ban đầu tại mua lại đọc là một trong những chìa khóa để mở khóa một đời của thói quen đọc sách. Các bài tập tiếp theo của thói quen này phục vụ để phát triển hơn nữa khả năng đọc hiểu trong một lồng vào nhau phản hồi tích cực logic (Juel, Griffith, & Gough, 1986; Juel, 1988; Snow, Barnes, Chandler, Goodman, & Hemphill, 1991; Stanovich, 1986, 1993). Mặc dù rất khó để trêu chọc nhau, chúng tôi đã cố gắng để theo dõi sự phân kỳ tăng ở trẻ em đọc abili- ty, cũng như kết quả nhận thức khác, bởi thi- ining cả hai bên về vai trò quan trọng của recipro- cal nhân quả. Nghiên cứu theo chiều dọc của chúng tôi đã đệ trình trọng chúng ta quan sát những hiệu ứng này, nhờ đó mà con người có được ra khỏi cổng một cách nhanh chóng, người giải mã chính tả-to-on-âm thanh đầu xuất hiện để nhập vào một vòng lặp thông tin phản hồi tích cực. Một trong những lợi ích của các hiệu ứng qua lại có thể là một mức độ tham gia vào các hoạt động học chữ mà dẫn đến một thói quen suốt đời của việc đọc và do đó tạo nền tảng cho tương lai quan hệ opportuni--cơ hội không hưởng bởi con người đi vào những vòng lặp phản hồi này nhiều hơn chậm lại. Một chiều hướng tích cực của nghiên cứu là tất cả các nghiên cứu của chúng tôi đã chứng minh rằng sản lượng đọc góp đáng kể cho tất cả mọi người, không chỉ cho những "đứa trẻ thông minh" hoặc ers đọc của khả năng hơn. Ngay cả những đứa trẻ với kỹ năng đọc và hiểu hạn chế sẽ xây dựng vốn từ vựng và cấu trúc nhận thức thông qua đọc sách. Do đó chúng ta có thể gợi ra hai thông điệp quan trọng từ kết quả nghiên cứu của chúng tôi. Đầu tiên, nó là khó để phóng đại tầm quan trọng trong việc đưa trẻ một khởi đầu thành công đầu trong việc đọc. Chúng ta phải đảm bảo rằng giải mã và từ khả năng định nghĩa recog- học sinh đang tiến triển vững chắc. Những người đọc cũng có khả năng đọc nhiều hơn, do đó set-ting một xoắn ốc đi lên vào chuyển động. Thứ hai, chúng ta nên cung cấp cho tất cả trẻ em, bất chấp ít hơn của các mức thành tích của họ, với nhiều kinh nghiệm đọc sách càng tốt. Thật vậy, điều này trở nên gấp đôi mệnh lệnh cho chính xác những trẻ em có khả năng bằng lời nói là cần nhất của Bolstering, vì đó là những hành động rất đọc có thể xây dựng những năng lực. Một tin nhắn khích lệ đối với giáo viên sinh viên có kết quả thấp là tiềm ẩn ở đây. Chúng ta thường tuyệt vọng của việc thay đổi khả năng của học sinh, nhưng có ít nhất một thói quen một phần dễ uốn mà chính nó sẽ phát triển khả năng đọc