technology wherein students reflect

technology wherein students reflect on their assumptions and biases, understand diverse points of view, and create new knowledge for others to read, reflect on, and tinker with.
Shared Online Video. While Wikibooks activities have been the most challenging and perhaps exciting technologies we have embarked on, in the fall of 2007, Dr. Lee and I found a simple way to embed technology in our classes while empowering and motivating students—this approach involved shared online video presentations of course concepts. Prior to the start of the fall semester, Dr. Lee and I discussed how to motivate our students in weekly lectures and discussions. One activity we incorporated into our classes was the use of a cool resource provider. Students signed up to be a cool resource provider for one week of the semester. They could have been a cool resource provider alone or with a partner. We asked the ―Cool Resource Provider‖ to ―explore the Web resources for the course, for the week, and beyond the course and present them to the class.‖ Such work might include online psychology tests, simulations, animations, models, videos, or audio clips, etc. as well as paperbased information. A corresponding handout was helpful but not required. The presentation took from a mere 4-5 minutes to perhaps an hour or more followed by question and answers from the class and explorations in a computer lab or at home after class. The cool resource provider(s) might also be asked to help moderate discussion for that week by introducing and briefly summarizing some of the ideas from the chapter as well as a few starter questions and controversial issues.
The majority of what students discovered and presented was online resources and ideas related to their content. Some students decided to create PowerPoint presentations, others moved the class to a computer lab for guided Web safaris of resources that they had found, and still others showed specific Web sites and online videos after which they fostered interactive small and whole group class discussions and reflections. It was not the particular format of their presentation that was important but the fact that students were empowered to be the instructors of the class. By the end of the semester, it was clear from these presentations that there are a plethora of Web portals and online resources for learning theory and instructional design.
Dr. Lee and I used the same books, assignments, agenda, and course activities. As part of these efforts, we shared with each other videos that related to each

Results (Arabic) 1:

التكنولوجيا حيث يعبر الطلاب عن الافتراضات والتحيزات، فهم وجهات النظر المختلفة، وخلق المعارف الجديدة للآخرين للقراءة والتأمل في العبث. مشاركة الفيديو عبر الإنترنت. في حين كانت الأنشطة ويكي الكتب الأكثر تحديا وربما مثيرة التكنولوجيات شرعنا، في خريف عام 2007، الدكتور لي ووجدت طريقة بسيطة لدمج التكنولوجيا في الفصول أثناء تمكين وتحفيز الطلاب-ينطوي هذا النهج المشتركة عروض الفيديو على الإنترنت من المفاهيم بالطبع. قبل بداية فصل الخريف، ناقش الدكتور لي، وكيفية تحفيز الطلاب في محاضرات أسبوعية والمناقشات. وكان نشاط واحد نحن تدمج الفصول استخدام موفر الموارد باردة. ووقع الطلاب يصل إلى يكون موفر موارد باردة لمدة أسبوع واحد للفصل الدراسي. قد يكون موفر موارد باردة وحدها أو مع شريك. نحن طلب ―Cool الموارد Provider‖ إلى ―explore موارد ويب للدورة، في الأسبوع، وبعد الدورة التدريبية وتقديمها إلى ‖ الدرجة مثل هذا العمل يمكن أن تشمل اختبارات علم النفس على الإنترنت أو المحاكاة، والرسوم المتحركة، ونماذج، والفيديو أو مقاطع صوتية، إلخ وكذلك المعلومات بابيرباسيد. وكان صدقة مقابلة مفيد ولكنه ليس ضروريا. استغرق العرض التقديمي من مجرد 4-5 دقائق لربما ساعة أو أكثر متبوعاً بالسؤال والأجوبة من فئة والاستكشافات في معمل الحاسوب أو في المنزل بعد فئة. أيضا قد يطلب موفر (موفري الموارد بارد) للمساعدة في مناقشة معتدلة لهذا الأسبوع من خلال إدخال ويلخص بإيجاز بعض الأفكار من الفصل، فضلا عن عدد قليل من كاتب الأسئلة والقضايا المثيرة للجدل. كان معظم ما اكتشف الطلاب وقدمت الموارد على شبكة الإنترنت والأفكار ذات الصلة إلى المحتوى الخاص بهم. وقرر بعض الطلاب لإنشاء عروض PowerPoint التقديمية، آخرين نقل الفئة إلى معمل كمبيوتر لرحلات السفاري ويب المصحوبة بمرشدين من موارد قد وجدوا، ولا يزال آخرون أظهرت مواقع ويب معينة، وأشرطة الفيديو على الإنترنت بعد ذلك أنها عززت المناقشات فئة مجموعة صغيرة وكله التفاعلية وتأملات. لم يكن شكل معين على العرض التقديمي الذي كان هاما ولكن حقيقة أن الطلاب كانت مخولة لأن معلمين الفئة. في نهاية الفصل الدراسي، كان واضحا من هذه العروض أن هناك عدد كبير من بوابات الإنترنت وموارد على الإنترنت للتعلم النظرية والتصميم التعليمي. الدكتور لي، وتستخدم نفس الكتب والإحالات، وجدول الأعمال، وأنشطة الدورة التدريبية. وكجزء من هذه الجهود، شاركنا مع بعضها البعض أشرطة الفيديو التي تتصل ببعضها

Results (Arabic) 3:

التكنولوجيا فيها الطلاب التفكير في الافتراضات و التحيزات، فهم وجهات النظر المتنوعة، وخلق معارف جديدة للآخرين لقراءتها، التفكير في و العبث.تقاسم الفيديو على الانترنت.في حين أن أنشطة ويكي الكتب كانت أصعب وربما التكنولوجيات مثيرة لدينا بدأت في خريف عام 2007، الدكتور لي ووجدت وهناك طريقة بسيطة لتضمين التكنولوجيا في صفوفنا وفي نفس الوقت تمكين وتحفيز الطلاب المشاركين هذا النهج المشتركة على الانترنت عروض فيديو من مفاهيم بالطبع.قبل بداية فصل الخريف، الدكتور لي وأنا ناقشت كيفية تحفيز أبنائنا الطلاب في المحاضرات والمناقشات الأسبوعية.نشاط واحد ونحن دمج الفئات التي لدينا تم استخدام بارد مقدم من الموارد.طالب توقيع حتى يكون بارد مقدم من الموارد لمدة أسبوع من الفصل الدراسي.يمكن أن يكون بارد مقدم من الموارد وحدها أو مع شريك.طلبنا للادارة بارد مقدم من الموارد ‖ لاستكشاف ― موارد الشبكة للدورة، لمدة أسبوع، و بعد الدورة و هذا لها الدرجة - ‖ هذا العمل يمكن أن تشمل اختبارات علم النفس عبر الإنترنت، والمحاكاة، الرسوم المتحركة، والنماذج، وأشرطة الفيديو أو مقاطع الصوت، الخ كذلك paperbased المعلومات.صدقة المقابلة كانت مفيدة ولكن ليست مطلوبة.أخذت العرض من مجرد 4-5 دقيقة ربما ساعة أو أكثر ثم السؤال والأجوبة من الصف والإستكشافات في مختبر الحاسوب أو في المنزل بعد انتهاء اليوم الدراسي.موضوع مقدم من الموارد (ق) يمكن أيضا طلب مساعدة المعتدلين المناقشة لهذا الأسبوع من خلال تقديم عرضا موجزا ببعض الأفكار الفصل فضلا عن عدد قليل من كاتب الأسئلة و المسائل الخلافية.غالبية الطلاب ما كان اكتشاف وعرض على الانترنت الموارد والأفكار ذات الصلة المحتوى الخاص بهم.بعض الطلاب قد قررت إنشاء العروض التقديمية، والبعض الآخر انتقل إلى مختبر حاسوب الصف للرحلات أدار ويب الموارد أنها قد وجدت، لا يزال آخرون تبين مواقع معينة على شبكة الإنترنت وأشرطة الفيديو على الانترنت وبعد ذلك عزز التفاعلية الصغيرة و المجموعة كلها طبقة المناقشات و الأفكار.لم يكن شكل معيّن من عرضهم هذا المهم ولكن الحقيقة أن الطلاب تم تمكين المعلمين من الصف.في نهاية الفصل الدراسي، كان واضحا من هذه العروض أن هناك وفرة من بوابات الويب والموارد على الانترنت عن نظرية التعلم و التصميم التعليمي.الدكتور لي، وأنا استخدم نفس الكتب والواجبات وجدول أنشطة البرنامج الدراسي.وكجزء من هذه الجهود، شاركنا بعضنا مع بعض أشرطة الفيديو التي تتعلق كل