Those studies conducted with native

Those studies conducted with native English speakers that have focused on the
role of morphological awareness in reading comprehension suggest that there is a
relationship between these skills, even when the confounding influences of word
reading skills, vocabulary, and phonological awareness are taken into account.
Carlisle (2000) found a relationship between reading comprehension and students’
performance on three tasks involving the reading of morphological complex words
among third and fifth graders. The tasks involved a test of morphological structure
in which students both decomposed and derived morphological complex words, a
test in which students read morphological complex words aloud, and a test in which
students defined morphological complex words. Although the three tests together
accounted for significant variation in reading comprehension in both third and fifth
grade, the relative contribution of the tasks varied between the grades: the
786 M. J. Kieffer, N. K. Lesaux
123
word-reading task made the only statistically significant contribution in third grade
and the test of morphological structure made the only significant contribution in fifth
grade, after controlling for word reading. The results demonstrate that morphological
awareness might play a greater role in reading comprehension with increasing
years of schooling and the correspondingly increasing demands of texts.

Results (Thai) 1:

ดำเนินการศึกษาเหล่านั้น ด้วยภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่เน้นการบทบาทของสัณฐานความตระหนักในการอ่านแนะนำว่า มีการความสัมพันธ์ระหว่างทักษะเหล่านี้ แม้ว่าจะมีผลต่อการรบกวนของ wordทักษะการอ่าน คำศัพท์ และการรับรู้โครงสร้างประโยคเอาไว้คาร์ไลล์ (2000) พบความสัมพันธ์ระหว่างความเข้าใจในการอ่านของนักเรียนประสิทธิภาพการทำงานสามงานเกี่ยวข้องกับการอ่านคำที่ซับซ้อนสัณฐานในหมู่นักเรียนสาม และห้า งานที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบโครงสร้างสัณฐานในนักเรียนซึ่งทั้งย่อยสลาย และสัณฐานซับซ้อนคำ มาทดสอบที่นักเรียนอ่านคำซับซ้อนสัณฐาน และการทดสอบที่นักเรียนกำหนดคำซับซ้อนสัณฐาน แม้ว่าสามทดสอบร่วมกันบัญชีสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการอ่านจับใจความทั้งสามและห้าเกรด ส่วนสัมพันธ์ของงานที่แตกต่างกันระหว่างชั้นเรียน: การ786 M. J. Kieffer, N. เค Lesaux123งานอ่านคำทำผลงานเท่านั้นมีนัยสำคัญทางสถิติในระดับสามและการทดสอบโครงสร้างสัณฐานทำส่วนที่สำคัญเท่านั้นในห้าเกรด หลังจากควบคุมสำหรับการอ่านคำ ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่าสัณฐานรับรู้อาจมีบทบาทมากขึ้นในการอ่าน ด้วยการเพิ่มปีของการศึกษาและความต้องการเพิ่มจำนวนของข้อความ

Results (Thai) 2:

การศึกษาเหล่านั้นดำเนินการกับเจ้าของภาษาที่มีความสำคัญกับ
บทบาทของการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาในการอ่านจับใจชี้ให้เห็นว่ามี
ความสัมพันธ์ระหว่างทักษะเหล่านี้แม้ในขณะที่อิทธิพลรบกวนของคำว่า
ทักษะการอ่านคำศัพท์และการรับรู้เสียงถูกนำเข้าบัญชี.
คาร์ไลส์ (2000) พบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างความเข้าใจในการอ่านและนักเรียน
ประสิทธิภาพการทำงานบนสามงานที่เกี่ยวข้องกับการอ่านของคำที่ซับซ้อนก้าน
หมู่คารมสามและห้า งานที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบของโครงสร้างทางสัณฐานวิทยา
ที่นักเรียนทั้งย่อยสลายและคำมาซับซ้อนทางสัณฐานวิทยาการ
ทดสอบที่นักเรียนอ่านคำที่มีความซับซ้อนทางสัณฐานวิทยาออกเสียงและการทดสอบในการที่
นักเรียนกำหนดคำที่ซับซ้อนทางสัณฐานวิทยา ถึงแม้ว่าการทดสอบสามร่วมกัน
คิดรูปแบบที่สำคัญในการอ่านเพื่อความเข้าใจในทั้งสามและห้า
เกรดผลงานญาติของงานที่แตกต่างกันระหว่างเกรดนี้:
786 MJ Kieffer, NK Lesaux
123
คำอ่านงานที่ทำผลงานเพียงอย่างมีนัยสำคัญในไตรมาสที่สาม เกรด
และการทดสอบของโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาที่ทำเพียงผลงานที่สำคัญในห้า
ชั้นประถมศึกษาปีหลังจากการควบคุมสำหรับการอ่านคำ ผลการแสดงให้เห็นว่าลักษณะทางสัณฐานวิทยา
การรับรู้อาจจะมีบทบาทมากกว่าในการอ่านเข้าใจเพิ่มขึ้น
ปีของการศึกษาและความต้องการที่เพิ่มขึ้นตามลําดับจากตำรา

Results (Thai) 3:

ผู้ศึกษาดำเนินการกับเจ้าของภาษาที่มุ่งเน้นบทบาทของความรู้ในลักษณะการอ่านแนะนำว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างทักษะเหล่านี้ แม้ confounding อิทธิพลของคำทักษะการอ่าน คำศัพท์และการใช้ถ่ายลงในบัญชีคาร์ไลล์ ( 2000 ) พบความสัมพันธ์ระหว่างการอ่านเพื่อความเข้าใจ และการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับสามอ่านคำที่ใช้พูดระหว่างสามและห้านักเรียน . งานที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบโครงสร้างโดยซึ่งนักเรียนทั้งย่อยสลายได้และลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่พูดทดสอบที่นักเรียนอ่านคำที่ใช้พูดเสียงดังและการทดสอบที่นักเรียนที่กำหนดลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่ซับซ้อนคำ ถึงแม้ว่าทั้งสามแบบด้วยกันเป็นรูปแบบในระดับความเข้าใจในการอ่านทั้งสามและห้าศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างงานที่แตกต่างกันระหว่างเกรด :คุยเอ็มเจ lesaux คีเฟอร์ , เอ็นเค123งานอ่านคำได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ส่วนในระดับ 3 เท่านั้นและทดสอบโครงสร้างสัณฐานวิทยาได้เท่านั้นส่วนสําคัญในห้าเกรดหลังการควบคุมการอ่านคำ ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่า ลักษณะการรับรู้อาจมีบทบาทสูงในการอ่านเพื่อความเข้าใจ กับเพิ่มปีของตน และขยายตัวตามความต้องการที่เพิ่มขึ้นของข้อความ