In certain very important cognitive

In certain very important cognitive domains, there are strong theoretical reasons to expect a positive and unique effect of avid reading. Vocabulary development provides a case in point. Most theorists are agreed that the bulk of vocabulary growth during a child’s lifetime occurs indirectly through language exposure rather than through direct teaching (Miller & Gildea, 1987; Nagy & Anderson, 1984; Nagy, Herman, & Anderson, 1985; Sternberg, 1985, 1987). Furthermore, many researchers are con- vinced that reading volume, rather than oral lan- guage, is the prime contributor to individual dif- ferences in children’s vocabularies (Hayes, 1988; Hayes & Ahrens, 1988; Nagy & Anderson, 1984; Nagy & Herman, 1987; Stanovich, 1986). The theoretical reasons for believing that read- ing volume is a particularly effective way of expanding a child’s vocabulary derive from the differences in the statistical distributions of words that have been found between print and oral language. Some of these differences are illustrated in Table 1, which displays the results of some of the research of Hayes and Ahrens (1988), who have analyzed the distributions of words used in various contexts. The table illustrates the three different cate- gories of language that were analyzed: written language sampled from genres as difficult as sci- entific articles and as simple as preschool books; words spoken on television shows of various types; and adult speech in two contexts varying in formality. The words used in the different contexts were analyzed according to a standard frequency count of English (Carroll, Davies, & Richman, 1971). This frequency count ranks

Results (Vietnamese) 1:

Trong một số lĩnh vực nhận thức rất quan trọng, có mạnh mẽ thuyết lý do để mong đợi một tác dụng tích cực và độc đáo của avid đọc. Phát triển vốn từ vựng cung cấp một trường hợp tại điểm. Hầu hết các nhà lý thuyết là đồng ý rằng phần lớn từ vựng tăng trưởng trong suốt cuộc đời của một đứa trẻ xảy ra gián tiếp thông qua ngôn ngữ tiếp xúc hơn là thông qua giảng dạy trực tiếp (Miller & Gildea, 1987; Nguyễn & Anderson, năm 1984; Nguyễn, Herman, & Anderson, 1985; Sternberg, 1985, 1987). Hơn nữa, nhiều nhà nghiên cứu là con-vinced rằng đọc khối lượng, chứ không phải là uống lan-gauge, là đóng góp chính cho cá nhân c-ferences trong từ vựng của trẻ em (Hayes, 1988; Hayes & Ahrens, 1988; Nguyễn & Anderson, năm 1984; Nguyễn & Herman, năm 1987; Stanovich, 1986). Những lý do lý thuyết cho tin rằng khối lượng đọc-ing là một cách đặc biệt hiệu quả của mở rộng vốn từ vựng của một đứa trẻ xuất phát từ sự khác biệt trong phân phối thống kê của từ đó đã được tìm thấy giữa ngôn ngữ in và uống. Một số những khác biệt này được minh họa trong bảng 1, mà hiển thị các kết quả của một số nghiên cứu của Hayes và Ahrens (1988), người đã phân tích phân bố của từ được sử dụng trong bối cảnh khác nhau. Bảng minh họa các ba khác nhau cate-gories của ngôn ngữ đã được phân tích: viết ngôn ngữ lấy mẫu từ các thể loại như là khó khăn như sci-entific bài viết và đơn giản như sách mầm non; từ nói trên truyền hình cho thấy các loại; và bài phát biểu dành cho người lớn trong hai hoàn cảnh khác nhau trong hình thức. Các từ được sử dụng trong ngữ cảnh khác nhau được phân tích theo một số tiêu chuẩn tần số của tiếng Anh (Carroll, Davies & Richman, 1971). Tính tần số này đứng

Results (Vietnamese) 2:

Trong một số lĩnh vực nhận thức rất quan trọng, có những lý do lý thuyết mạnh mẽ để mong đợi một tác động tích cực và duy nhất của avid đọc. Phát triển vốn từ vựng cung cấp một ví dụ. Hầu hết các nhà lý thuyết được đồng ý rằng phần lớn sự tăng trưởng vốn từ vựng trong suốt cuộc đời của một đứa trẻ xuất hiện gián tiếp thông qua tiếp xúc với ngôn ngữ hơn là thông qua giảng dạy trực tiếp (Miller & Gildea, 1987; Nagy & Anderson, 1984; Nagy, Herman, & Anderson, 1985; Sternberg, 1985, 1987). Hơn nữa, nhiều nhà nghiên cứu đang vinced con- mà đọc bộ sách, chứ không phải bằng miệng ngôn ngữ, là người đóng góp chính cho những khác biệt cá nhân trong từ vựng của trẻ em (Hayes, 1988; Hayes & Ahrens, 1988; Nagy & Anderson, 1984; Nagy & Herman, 1987; Stanovich, 1986). Những lý do để tin rằng lý thuyết lượng việc đọc là một cách đặc biệt hiệu quả của việc mở rộng vốn từ vựng của trẻ xuất phát từ sự khác biệt trong phân phối thống kê các từ đã được tìm thấy giữa báo in và ngôn ngữ nói. Một số những khác biệt này được minh họa trong Bảng 1, hiển thị các kết quả của một số nghiên cứu của Hayes và Ahrens (1988), người đã phân tích sự phân bố của từ được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau. Bảng minh họa ba phạm trù khác nhau của ngôn ngữ đó được phân tích: ngôn ngữ viết được lấy mẫu từ các thể loại khó khăn như điều entific Khoa Khoa học và đơn giản như sách giáo dục mầm non; lời nói trên truyền hình cho thấy các loại; và lời nói của người lớn trong hai bối cảnh khác nhau trong hình thức. Các từ được sử dụng trong các bối cảnh khác nhau được phân tích theo một số tần số tiêu chuẩn của tiếng Anh (Carroll, Davies, và Richman, 1971). Đếm tần số này cấp bậc