noted specifically the need to prom

noted specifically the need to promote certain key professional values and attitudes amongst teachers: reflective practice, autonomous learning, engagement in research and innovation, collaboration with colleagues and parents, and an involvement in the development of the whole school.

Likewise, the document Supporting the Teaching Professions for better learning outcomes (European Commission, 2012c) noted that teaching staff ‘will increasingly need the competences to find, evaluate and deploy learning materials from a wider range of sources’, as well as ‘critical, evidence based attitudes, enabling them to respond to students’ outcomes, new evidence from inside and outside the classroom, and professional dialogue, in order to adapt their own practices’.

There is general agreement that, for teachers, the acquisition and development of competences needs to be viewed as a career-long endeavour. Ministers of Education have recognised that:

No course of initial teacher education, however excellent, can equip teachers with all the competences they will require during their careers. Demands on the teaching profession are evolving rapidly, imposing the need for new approaches.

To be fully effective in teaching, and capable of adjusting to the evolving needs of learners in a world of rapid social, cultural, economic and technological change, teachers themselves need to reflect on their own learning requirements in the context of their particular school environment, and to take greater responsibility for their own lifelong learning as a means of updating and developing their own knowledge and skills. (European Union, 2009)

Teachers’ continuous professional development is highly relevant both for improving educational performance and effectiveness, and for enhancing teachers’ commitment, identity and job satisfaction. Although they are interconnected with the features and constraints of specific school contexts and national education systems (OECD, 2009), teachers’ competences have powerful effects on student achievement: up to three quarters of school effects on student outcomes can be explained by teacher effects (Rivkin, Hanushek & Kain, 2005).

What is a competence?

A competence is best described as ‘a complex combination of knowledge, skills, understanding, values, attitudes and desire which lead to effective, embodied human action in the world, in a particular domain’ (Deakin Crick, 2008).

Competence is therefore distinguished from skill, which is defined as the ability to perform complex acts with ease, precision and adaptability.

Teaching is, of course, much more than a ‘task’. As Conway and colleagues

(2009) point out, discussions about the competences needed by teachers, how they develop over time, and how they are evidenced and recorded, are bound up with wider discussions about:

assumptions about learning;

the purposes of education;

Results (Vietnamese) 1:

lưu ý đặc biệt là sự cần thiết để thúc đẩy một số giá trị chuyên nghiệp quan trọng và Thái độ giữa các giáo viên: phản chiếu thực hành, học tập tự trị, tham gia vào nghiên cứu và đổi mới sáng tạo, hợp tác với đồng nghiệp và cha mẹ, và một sự tham gia trong việc phát triển của toàn bộ trường học.Tương tự như vậy, các tài liệu hỗ trợ giảng dạy nghề cho kết quả học tập tốt hơn (Ủy ban châu Âu, 2012c) lưu ý rằng đội ngũ giảng viên sẽ ngày càng cần' năng lực để tìm, đánh giá và triển khai các tài liệu học tập từ một phạm vi rộng hơn của nguồn', cũng như kết quả 'quan trọng, bằng chứng dựa trên Thái độ, cho phép họ để đối phó với sinh viên', bằng chứng mới từ bên trong và bên ngoài lớp học, và chuyên nghiệp đối thoại , để thích ứng với thực tiễn của riêng của họ. Đó là thoả thuận chung rằng, cho giáo viên, việc mua lại và phát triển năng lực cần phải được xem như là một nỗ lực kéo dài sự nghiệp. Bộ trưởng giáo dục đã công nhận rằng: Không có khóa học của giáo dục giáo viên đầu tiên, Tuy nhiên tuyệt vời, có thể trang cho giáo viên với tất cả các năng lực họ sẽ yêu cầu trong sự nghiệp của họ. Nhu cầu về nghề nghiệp giảng dạy đang phát triển nhanh chóng, áp đặt sự cần thiết cho phương pháp tiếp cận mới.Để hoàn toàn có hiệu quả trong việc giảng dạy, và có khả năng thích nghi với nhu cầu phát triển của học viên trong một thế giới của nhanh chóng thay đổi xã hội, văn hóa, kinh tế và công nghệ, giáo viên mình cần để phản ánh trên riêng của họ yêu cầu học tập trong bối cảnh của môi trường học tập cụ thể của họ, và phải chịu trách nhiệm lớn hơn cho mình học tập suốt đời như là một phương tiện Cập Nhật và phát triển kiến thức và kỹ năng riêng của họ. (Liên minh châu Âu, 2009)Phát triển chuyên môn liên tục giáo viên là rất có liên quan để cải thiện giáo dục hiệu suất và hiệu quả, và để tăng cường giáo viên cam kết, danh tính và việc làm hài lòng. Mặc dù họ được kết nối với các tính năng và hạn chế của bối cảnh cụ thể trường và hệ thống giáo dục quốc gia (OECD, 2009), giáo viên năng lực có ảnh hưởng mạnh mẽ trên thành tích học sinh: lên đến ba phần tư của trường tác động trên các kết quả sinh viên có thể được giải thích bởi tác dụng giáo viên (Rivkin, Hanushek & Kain, 2005). Những gì là một thẩm quyền?Một khả năng là tốt nhất mô tả như là 'sự kết hợp phức tạp của kiến thức, kỹ năng, sự hiểu biết, giá trị, Thái độ và mong muốn mà dẫn đến hiệu quả, thể hiện các hành động của con người trên thế giới, trong một tên miền cụ thể' (Deakin Crick, 2008). Thẩm quyền do đó là phân biệt từ kỹ năng, trong đó được định nghĩa là khả năng để thực hiện hành vi phức tạp với một cách dễ dàng, độ chính xác và khả năng thích ứng. Dạy học là, tất nhiên, nhiều hơn so với một nhiệm vụ. Conway và đồng nghiệp (2009) chỉ ra, thảo luận về năng lực cần thiết của giáo viên, làm thế nào họ phát triển theo thời gian, và làm thế nào họ được chứng minh và ghi lại, bị ràng buộc với cuộc thảo luận rộng hơn về: giả định về học tập; mục đích của giáo dục;