THE SELF AND IDENTITY'The above exp

THE SELF AND IDENTITY'
The above explanations of personality differ widely—so widely, in fact, that each could not be correct without invalidating aspects of the other. Their differences point to the difficulties devclopmentalists have had in defining personality. The concept of personality is difficult to capture precisely because it refers to the whole person. The concept of the self, since it is not as global, is somewhat easier, though it, too, refers to and combines several aspects of ourselves.
Self-Concept: Who Am I?
Each of us has a theory about ourself; it helps explain the way we feel, what we like or do not like, what we are good at, and why. Developmentalists call this theory the self-concept. Just as with other theories, the self-concept is a way of explaining and interpreting the "facts" one experiences in daily life (Epstein, 1973).
Adolescents' ability to relate isolated events in terms of more general prin¬ciples allows them to pull different experiences together into general assumptions about themselves. A boy who backpacks and bikes, plays ball well, and is on the swim team can think of himself as athletic. A friend who belongs to the drama club, is illustrating the class yearbook, and gets As in her art classes can think of herself as artistic. Both adolescents are making generalizations about themselves from specific experiences.
The capacity for self reflection that comes with adolescence brings with it a concern about personality in general and thoughts about oneself in particular. Ado¬lescents' observations about themselves begin with specific events (e.g., being on the swim team, or swimming the 100-meter faster than anyone else). These soon take the form of more general beliefs ("I am a good swimmer"). At an even more general level, the adolescent who can say of himself that he is a good swimmer, a strong runner, and a good ball player can integrate these into a sense of himself as athletic. If this adolescent also is a good student and holds down a part-time job, he can formulate even more general self-statements, such as, "I'm competent" and "I'm responsible."
The beliefs an adolcscciii has about liimscii ui iierseif dem-11611e many of that adolescent's emotional reactions. Which of these beliefs are central to their sense of self'. Adolescents can easily know which are most central by the way they react
v, hen these ideas an_ Art adolescent who values ner independence. rot
example, will find herself in frequent arguments whenever someone tells her that she cannot do something. One who values his competence will resent having any¬one tell him he is not able to manage a task.
Because so many of the beliefs about the self in adolescence are recently formulated, they lack experiential support. As a consequence, the adolescent's new seliconcept is particularly vulnerable to disconlirming evidence. Perhaps because

Results (Indonesian) 2:

THE DIRI DAN IDENTITAS
'The penjelasan di atas kepribadian sangat berbeda-begitu luas, pada kenyataannya, bahwa masing-masing tidak bisa benar tanpa membatalkan aspek lainnya. Perbedaan mereka menunjuk ke kesulitan devclopmentalists telah dalam mendefinisikan kepribadian. Konsep kepribadian sulit untuk menangkap justru karena itu mengacu pada seluruh orang. Konsep diri, karena tidak seperti global, agak lebih mudah, meskipun, juga, mengacu dan menggabungkan beberapa aspek diri kita sendiri.
Konsep Diri: Who Am I
Setiap dari kita memiliki teori tentang diri mereka sendiri; itu membantu menjelaskan cara kita merasa, apa yang kita suka atau tidak suka, apa yang kita baik di, dan mengapa. Ahli perkembangan menyebut teori ini konsep-diri. Sama seperti dengan teori-teori lain, konsep-diri adalah cara untuk menjelaskan dan menafsirkan "fakta" satu pengalaman dalam kehidupan sehari-hari (Epstein, 1973).
Kemampuan Remaja 'untuk berhubungan peristiwa terisolasi dalam hal prin¬ciples lebih umum memungkinkan mereka untuk menarik pengalaman yang berbeda bersama-sama ke asumsi umum tentang diri mereka sendiri. Seorang anak yang ransel dan sepeda, memainkan bola dengan baik, dan di tim berenang bisa memikirkan dirinya sebagai atletik. Seorang teman yang milik klub drama, yang menggambarkan buku tahunan kelas, dan mendapat Seperti di kelas seninya bisa memikirkan dirinya sebagai seni. Kedua remaja membuat generalisasi tentang diri mereka sendiri dari pengalaman tertentu.
Kapasitas untuk refleksi diri yang datang dengan remaja membawa serta kekhawatiran tentang kepribadian secara umum dan pikiran tentang diri sendiri pada khususnya. Pengamatan Ado¬lescents 'tentang diri mereka sendiri dimulai dengan peristiwa tertentu (misalnya, berada di tim renang, atau berenang meter 100 lebih cepat daripada orang lain). Ini segera mengambil bentuk yang lebih keyakinan umum ("Saya seorang perenang yang baik"). Pada yang lebih umum tingkat, remaja yang bisa mengatakan dirinya bahwa ia adalah perenang yang baik, seorang pelari yang kuat, dan pemain bola yang baik dapat mengintegrasikan ke dalam rasa dirinya sebagai atletik. Jika remaja ini juga merupakan murid yang baik dan memegang bawah pekerjaan paruh-waktu, ia bisa merumuskan lebih umum diri pernyataan, seperti, "Aku kompeten" dan "saya bertanggung jawab."
Keyakinan merupakan adolcscciii memiliki sekitar ui liimscii iierseif dem-11611e banyak reaksi emosional yang remaja. Yang dari keyakinan ini adalah pusat untuk diri mereka '. Remaja dapat dengan mudah mengetahui mana yang paling sentral dengan cara mereka bereaksi
v, hen ide-ide ini an_ Seni remaja yang nilai-nilai ner kemerdekaan. busuk
misalnya, akan menemukan dirinya di sering argumen setiap kali seseorang mengatakan bahwa dia tidak bisa melakukan sesuatu. Salah satu yang nilai-nilai kompetensinya akan membenci harus any¬one mengatakan kepadanya ia tidak mampu mengelola tugas.
Karena begitu banyak keyakinan tentang diri pada masa remaja yang baru-baru ini dirumuskan, mereka kekurangan dukungan pengalaman. Sebagai akibatnya, seliconcept baru remaja sangat rentan terhadap disconlirming bukti. Mungkin karena