Dede et. al. [1997] tries to approa

Dede et. al. [1997] tries to approach this challenge to learning-by-experience with what he call reflective inquiry. Through experience, students can construct, extend and modify their mental models through the discontinuities between expected and actual behaviors of a given phenomenon. Before students enter the virtual learning environment they are asked to describe the phenomenon they are about to experience, and predict its behavior. When the students have experienced the phenomenon they are once again asked to describe it, e.g. to explain why what they thought would happen did in fact not happen. In this way teachers are to some extent able to assess a student's knowledge and understanding of a phenomenon, and the student is at the same time is forced to try to make his or her understanding conscious and explicit.

Results (Malay) 1:

et Dede. al. [1997] cuba untuk mendekati cabaran ini untuk belajar demi pengalaman dengan apa yang dia memanggil pertanyaan reflektif. Melalui pengalaman, pelajar boleh membina, memperluaskan dan ubah suai model mental mereka melalui ketidakselanjaran antara kelakuan yang diharapkan dan sebenar fenomena yang diberikan. Sebelum pelajar masuk ke dalam persekitaran pembelajaran maya mereka diminta untuk menggambarkan fenomena yang mereka kira-kira untuk pengalaman, dan meramalkan tingkah laku. Apabila pelajar telah mengalami fenomena yang mereka sekali lagi diminta untuk menggambarkan ia, contohnya untuk menjelaskan mengapa apa yang mereka fikir akan terjadi itu sebenarnya tidak berlaku. Dengan cara ini guru sedikit sebanyak dapat menilai pengetahuan dan pemahaman pelajar daripada fenomena, dan pelajar adalah pada masa yang sama terpaksa cuba untuk membuat beliau memahami sedar dan jelas.

Results (Malay) 2:

Dede et. Al. [1997] cuba untuk mendekati cabaran ini kepada pengalaman pembelajaran dengan apa yang dia panggil siasatan yang mencerminkan. Melalui pengalaman, pelajar boleh membina, memperluaskan dan mengubah suai model mental mereka melalui ketidakberterusan antara tingkah laku yang dijangka dan sebenar fenomena yang diberikan. Sebelum pelajar memasuki persekitaran pembelajaran maya mereka diminta untuk menggambarkan fenomena yang mereka akan mengalami, dan meramalkan tingkah laku. Apabila pelajar telah mengalami fenomena mereka sekali lagi diminta untuk menggambarkan, contohnya untuk menjelaskan mengapa apa yang mereka fikir akan berlaku sebenarnya tidak berlaku. Dengan cara ini guru adalah untuk beberapa tahap yang mampu untuk menilai pengetahuan pelajar dan pemahaman suatu fenomena, dan pelajar pada masa yang sama dipaksa untuk cuba untuk membuat pemahaman beliau sedar dan eksplisit.