This is Ireland’s first White Paper

This is Ireland’s first White Paper on Adult Education. It is testimony to a
recognition by the Government of the fact that:-
• the Adult Education sector has a major contribution to make to meeting
the skill requirements of a rapidly changing workforce, and to the
dominant national concerns of social cohesion and equity in the
emergence of a broadly inclusive and pro-active civil society;
• the sector has shown itself to be highly creative, effective, challenging and
relevant;
• concerns to promote a framework for lifelong learning, and critically to
cater for the needs of adults within it, are increasingly moving centre stage
in countries throughout the developed world.
This Chapter will:-
• specify the aims of the White Paper;
• propose a definition of Adult Education;
• explore the significance of the role of Adult Education in contributing to
the overall vision of modern Irish society;
• elaborate on the key principles upon which the White Paper is based;
• provide an overview of the educational attainment of the Irish adult
population.
1.2 AIMS
This White Paper aims to provide a template for the development of the Adult
Education sector as part of an overall Government commitment to establishing a
comprehensive system of lifelong learning for all. Specifically, the Paper will:-
• reflect on the role of Adult Education in the context of an overall vision for
the development of this society;
• build on the consultation process surrounding the Green Paper on Adult
Education: Adult Education in an Era of Lifelong Learning 1998 (hereafter
referred to as the Green Paper), focusing in particular on the needs of the
learners;
CHAPTER 1
Adult Education
White Paper on Adult Education – Learning for Life 27
• set out the Government priorities and the framework for the future
development of the sector, based on the feedback from the consultation
process;
• identify the priority areas for public investment in Adult Education, in the
light of a rapidly changing societal and cultural context and in the context
of an overall commitment to lifelong learning;
• identify priority groups and programme areas and set targets for
implementation;
• elaborate upon the roles of various providers in the field and the supports
they require;
• provide for a learner-centred framework incorporating infrastructural
elements such as guidance and counselling, quality assurance and the
training of trainers, and ensuring a coherent range of pathways for adults
between education and training and other relevant supports;
• propose a comprehensive structural framework at national and local level
for the support and development of Adult Education;
• set adult education in the context of an overall continuum of quality
education services from early childhood through to and throughout,
adulthood, as an integral element of a framework for lifelong learning.
While this Paper bridges the traditional divide between education and training, it
does not aim to provide a policy blueprint for the training aspects of the field, given
that this task is being advanced through the National Employment Action Plans
(1998, 1999, 2000), and previous publications, and through the work of the Task
Force on Lifelong Learning. The Paper seeks, however, to ensure that there is a fit
and complementarity between education and training provision so as to enable the
learner to move progressively and incrementally within an overarching, coordinated and learner-centred framework.
1.3 DEFINITION
For the purposes of this Paper, Adult Education is defined as "systematic learning
undertaken by adults who return to learning having concluded initial education or
training". The concept is intended to encapsulate:-
• re-entry by adults to Further Education: i.e. education and training which
occurs between second and third-level. This includes programmes such
as Post Leaving Certificate courses, second-chance education such as the
28 White Paper on Adult Education – Learning for Life
Vocational Training Opportunities Scheme for the unemployed, Adult
Literacy and Basic Education, and self-funded adult education
programmes;
re-entry by adults to Higher Education;
Continuing Education and Training: i.e. professional or vocational
development of people in the workforce or re-entering the workforce;
regardless of the level;
Community Education: i.e. the process whereby marginalised groups
formulate a process of user-driven, learner-centred and communal
education;
other systematic and deliberate learning undertaken by adults in a wide
variety of settings and contexts, both formal and informal.
The underpinning theme in this definition is centred on the adult learner's
re-engagement having exited from the system at an earlier stage in life.

Results (Arabic) 2:

وهذا هو أول ورقة بيضاء ايرلندا لتعليم الكبار. ومن شاهدا على
اعتراف حكومة أن: -
• قطاع تعليم الكبار له مساهمة كبيرة لجعل لتلبية
متطلبات مهارة العمل المتغيرة بسرعة، وإلى
الاهتمامات الوطنية الغالبة على التماسك الاجتماعي والمساواة في
ظهور مجتمع مدني شامل على نطاق واسع ونشط.
• أظهرت نفسها القطاع أن تكون خلاقة للغاية وفعالة، مما يشكل تحديا و
ذات الصلة.
• المخاوف لتعزيز إطار للتعلم مدى الحياة، وبشكل حاسم ل
تلبية احتياجات البالغين في داخلها، هي مركز الصدارة على نحو متزايد مؤثرة
في البلدان في جميع أنحاء العالم المتقدم.
هذا الفصل سوف: -
• تحديد أهداف ورقة بيضاء.
• اقتراح تعريف لتعليم الكبار.
• استكشاف أهمية دور تعليم الكبار في المساهمة في
الرؤية الشاملة للمجتمع الأيرلندي الحديث.
• توضيح المبادئ الأساسية التي تقوم عليها الكتاب الأبيض.
• تقديم لمحة عامة عن المستوى التعليمي للبالغين الايرلندي
السكان.
1.2 إيمز
يهدف هذا الكتاب الأبيض لتقديم نموذج لتطوير الكبار
قطاع التعليم كجزء من التزام الحكومة الشامل لإنشاء
نظام شامل للتعلم مدى الحياة للجميع. على وجه التحديد، ورقة بما يلي: -
• التفكير في دور تعليم الكبار في إطار رؤية شاملة ل
تطوير هذا المجتمع؛
• بناء على عملية التشاور التي تحيط رقة خضراء على الكبار
التعليم: تعليم الكبار في عصر التعلم مدى الحياة عام 1998 (فيما يلي
يشار إلى الورقة الخضراء)، مع التركيز بوجه خاص على احتياجات
المتعلمين.
الفصل 1
لتعليم الكبار
ورقة بيضاء لتعليم الكبار - التعلم من أجل الحياة 27
• مجموعة من أولويات الحكومة والإطار لالمستقبلية
تطوير هذا القطاع، على أساس التغذية المرتدة من التشاور
العملية؛
• تحديد المجالات ذات الأولوية للاستثمار العام في تعليم الكبار، في
ضوء السياق المجتمعي والثقافي المتغير بسرعة، وفي سياق
من الالتزام العام للتعلم مدى الحياة.
• تحديد الفئات ذات الأولوية والمناطق برنامجا وأهدافا ل
تنفيذها؛
• وضع على أدوار مختلف مقدمي الخدمات في مجال والدعم
التي يحتاجون إليها.
• توفير إطار محورها المتعلم دمج البنية التحتية
عناصر مثل التوجيه والإرشاد، وضمان الجودة و
تدريب المدربين، وضمان وجود مجموعة متماسكة من مسارات للبالغين
بين التعليم والتدريب والدعم الأخرى ذات الصلة؛
• اقتراح إطار هيكلي شامل على المستوى الوطني والمحلي
لدعم وتطوير تعليم الكبار.
• وضع تعليم الكبار في سياق استمرارية الشاملة للجودة
الخدمات التعليمية من مرحلة الطفولة المبكرة من خلال لوفي جميع أنحاء،
مرحلة البلوغ، وجزءا لا يتجزأ من إطار للتعلم مدى الحياة.
في حين أن هذا الورق يسد الفجوة التقليدية بين التعليم والتدريب، فإنه
لا نهدف إلى تقديم خطة سياسة للجوانب التدريب في هذا المجال، نظرا
أن هذه المهمة يتم المتقدمة من خلال خطط وطنية التوظيف العمل
(1998، 1999، 2000)، والمنشورات السابقة، وذلك من خلال عمل مهمة
القوة على التعلم مدى الحياة. وتسعى هذه الورقة، ومع ذلك، لضمان عدم وجود تناسب
والتكامل بين التعليم وتوفير التدريب وذلك لتمكين
المتعلم للانتقال تدريجيا وبشكل متزايد داخل الشاملة والمنسقة والإطار التي تركز على المتعلم.
1.3 تعريف
لأغراض هذه الورقة، يتم تعريف تعليم الكبار ب "التعلم المنهجي
التي تقوم بها الكبار الذين يعودون إلى تعلم بعد أن اختتم التعليم أو الأولي
التدريب". والقصد من مفهوم لتغليف: -
• إعادة الدخول من قبل الكبار إلى التعليم الإضافي: أي التعليم والتدريب الذي
يحدث بين المستوى الثاني والثالث. وهذا يشمل برامج مثل
كما المشاركة دورات شهادة التخرج، والتعليم، فرصة ثانية مثل
ورقة بيضاء 28 لتعليم الكبار - التعلم من أجل الحياة
برنامج فرص التدريب المهني للعاطلين عن العمل، الكبار
تعليم الكبار لمحو الأمية والتعليم الأساسي، والتمويل الذاتي
البرامج؛
إعادة دخول من قبل الكبار في التعليم العالي.
التعليم المستمر والتدريب: أي مهنية أو المهني
تنمية السكان في القوة العاملة أو إعادة إدخال القوى العاملة.
بغض النظر عن مستوى.
التعليم المجتمع: أي العملية التي الفئات المهمشة
صياغة عملية يحركها المستخدم، التي تركز على المتعلم والطائفي
التعليم؛
آخر التعلم المنهجي والمتعمد التي تقوم بها الكبار في مجموعة واسعة
متنوعة من البيئات والسياقات، سواء الرسمية وغير الرسمية.
ويتمحور موضوع دعامة في هذا التعريف على المتعلم الكبار
إعادة الارتباط بعد أن خرجت من النظام في مرحلة مبكرة في الحياة.

Results (Arabic) 3:

هذا هو الأول في أيرلندا الورقة البيضاء المعنية بتعليم الكبار.وهي دليل علىاعتراف الحكومة بأن: -• قطاع تعليم الكبار مساهمة رئيسية في الجلسةيتطلب مهارات القوى العاملة المتغيرة بسرعة،غالب الاهتمامات الوطنية والتماسك الاجتماعي والعدالة فيظهور شمولا واستباقية المجتمع المدني؛• القطاع أثبت درجة عالية من الإبداع، فعالية وإبداعيةذات الصلة؛• الشواغل تعزيز إطار للتعلم مدى الحياة، و الناقدتلبية احتياجات البالغين في غضون ذلك تتجه على نحو متزايد في الصدارةفي جميع بلدان العالم المتقدم النمو.هذا الفصل سوف: -• تحديد أهداف الورقة البيضاء.• اقتراح تعريف تعليم الكبار.• استكشاف أهمية دور تعليم الكبار في المساهمة فيالرؤية الشاملة الحديثة المجتمع الأيرلندي.• التوسع في هذه المبادئ الأساسية التي يستند إليها الورقة البيضاء.• تقديم لمحة عامة عن التحصيل العلمي الأيرلنديين الكبارالسكان.1-2 يهدفهذه الورقة البيضاء يهدف إلى تقديم نموذج للتنمية في الكبارقطاع التعليم كجزء من التزام الحكومة عام على إنشاءنظام شامل التعليم مدى الحياة للجميع.وعلى وجه التحديد، وسوف تتضمن: -• التفكير في دور تعليم الكبار في إطار رؤية شاملةتطور هذا المجتمع؛• بناء على عملية التشاور حول الورقة الخضراء على الكبارالتعليم: تعليم الكبار في عصر التعلم مدى الحياة عام 1998 (المشار إليها فيما بعديشار إلى أن الورقة الخضراء)، مع التركيز بصفة خاصة على احتياجات الفريقالمتعلمين؛الفصل 1تعليم الكبارورقة بيضاء بشأن تعليم الكبار – التعلم من أجل الحياة 27• يحدد أولويات الحكومة وفي إطار المستقبلتطوير القطاع، استنادا إلى التعليقات الواردة من المشاوراتالعملية؛• تحديد مجالات الأولوية في الاستثمار العام في مجال تعليم الكبار، فيضوء التغير السريع في السياق الاجتماعي والثقافي وفي السياقعموما الالتزام بالتعلم مدى الحياة.• تحديد الفئات ذات الأولوية والمجالات البرنامجية ووضع أهداف- التنفيذ؛• بلورة أدوار مختلف الجهات المانحة في مجال الدعمالتي يحتاجون إليها؛• توفر إطارا محورها المتعلم، تتضمن بنية تحتيةعناصر مثل التوجيه والإرشاد، وضمان الجودةتدريب المدربين، وضمان مجموعة متماسكة من الممرات للكباربين التعليم والتدريب والدعم الأخرى ذات الصلة؛• اقتراح إطار هيكلي شامل على الصعيدين الوطني والمحليدعم و تطوير تعليم الكبار.• وضع تعليم الكبار في إطار سلسلة الجودة الشاملةخدمات التعليم من الطفولة المبكرة حتى على كافة الأمورمرحلة البلوغ، كجزء لا يتجزأ من إطار للتعلم مدى الحياة.في حين أن هذه الورقة الجسور الفجوة التقليدية بين التعليم والتدريب، ومنلا تهدف إلى وضع مخطط لسياسة التدريب جوانب الميدان نظراأن هذه المهمة هي التي تقدم من خلال خطط العمل الوطنية الخاصة بالعمالة(1998 و 1999 و 2000)، والمنشورات السابقة، ومن خلال عمل فرقالقوة على التعلم مدى الحياة.تسعى هذه الورقة، مع ذلك، على ضمان وجود تناسبوالتكامل بين التعليم والتدريب لتمكينالمتعلم على التقدم تدريجيا وبشكل متزايد ضمن إطار شامل منسق و التي تركز على المتعلم.1-3 التعريفلأغراض هذه الورقة، تعليم الكبار بأنها ” التعلم المنهجييقوم بها الكبار الذين يعودون إلى التعلم وقد انتهت من التعليم الأولي أوالتدريب ".المفهوم هو غلف: -• عودة الكبار إلى التعليم الإضافي: أي التعليم والتدريب الذييحدث بين المستوى الثاني والثالث.وهذا يشمل برامج مثل هذهبعد انتهاء الدورات شهادة التخرج فرصة ثانية للتعليم مثل28 ورقة بيضاء في تعليم الكبار – التعلم مدى الحياةبرنامج فرص التدريب المهني للعاطلين، الكبارمحو الأمية والتعليم الأساسي وتعليم الكبار في التمويل الذاتيالبرامج؛عودة الكبار إلى التعليم العالي؛التعليم المستمر والتدريب: أي مهني أو مهنيوضع الناس في قوة العمل أو إعادة دخول سوق العمل.بغض النظر عن المستوى.التعليم المجتمعي: أي عملية يتم بموجبها الفئات المهمشةوضع عملية يقودها المستخدم التي تركز على المتعلم و الطائفيةالتعليم؛تعلم المنهجية والمتعمدة التي تعهدت بها الكبار في مجموعة واسعةمجموعة متنوعة من الظروف والسياقات، في القطاعين النظامي وغير النظامي.الموضوع الأساس في هذا التعريف يركز على المتعلم الكبارالالتزام من جديد بعد أن خرجت من النظام في مرحلة مبكرة من الحياة.