Conclusions Different from previous

Conclusions
Different from previous studies that examined computer-based video games, this study was developed to investigate the effects of computer-based video games on the cognition of elementary-level students. Based on the aforementioned findings and the limitations of this study, the following conclusions may be drawn.
First, computer-based video games were applied to cognitive improvement. The results from this study provided experimental evidence to support that the use of computer-based video games can facilitate students’ cognitive learning process. Few prior research studies dealing with computer-based video games explored the idea of learning.
In fact, computer-based video games have often been criticized for reproducing violent action or behavioral aberration in most previous research reports. As this new form of technology has been treated as an entertainment device with negative influences on children, this study was attempted to restore computer-based video games to its
original value: multifunction interactive media. In addition, given this approach, a different character emerges by suggesting multimedia’s functionality and instructional capability should be considered equally with CAI programs.
Second, of great theoretical and practical importance, children’s development and learning could benefit from play. Even without the emphatic educational intention such as CAI programs, children can still improve their cognition through playing computer and video games. Kids’ play with computer games exemplifies forms of knowing and being in the world that are irreducibly and simultaneously social, technical, material, and symbolic (Mizuko, 1997).
According to the findings of the study, future research should continue to investigate the impact of computer-based video games along with different instructional strategies on varied children’s learning achievements, such as facts, concepts, comprehension, problem-solving, or critical-thinking skills. Additionally, future studies should consider human factors in a gaming environment, such as learners’ individual differences, learning styles, preferences in learning visual/audio materials, field dependence/independence, etc. Many of the independent variables associated
with the study of human-computer interaction should be taken into account in the design of computer-based video games.
While computer-based video games may be manipulated to positively influence children’s learning, particular attention must be given to guidelines derived from game design and experimental methodology, as well as to learner 10 characteristics and learning styles. Only by initiating a systematic program of investigation where independent variables are judiciously manipulated to determine their relative effectiveness and efficiency of facilitating specifically designated learning objectives will the true potential inherent in game design for learning be realized.

Results (Thai) 1:

บทสรุป แตกต่างจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ตรวจสอบโดยใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกม การศึกษานี้ได้รับการพัฒนาการตรวจสอบผลกระทบของใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมในประชานของนักเรียนชั้นประถม ตามผลการวิจัยดังกล่าวและข้อจำกัดของการศึกษานี้ บทสรุปต่อไปนี้อาจจะออก แรก ใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมถูกนำไปใช้เพื่อปรับปรุงการรับรู้ ผลจากการศึกษานี้ให้หลักฐานทดลองเพื่อสนับสนุนว่า การใช้วิดีโอเกมบนคอมพิวเตอร์สามารถช่วยกระบวนการเรียนรู้รับรู้ของนักเรียน ศึกษาวิจัยก่อนน้อยกับใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมสำรวจความคิดของการเรียนรู้ ในความเป็นจริง ใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมได้มักจะถูกวิพากษ์วิจารณ์สำหรับการทำการกระทำรุนแรงหรือพฤติกรรมโค้ทติ้งในรายงานการวิจัยก่อนหน้านี้มากที่สุด ขณะนี้รูปแบบใหม่ของเทคโนโลยีได้รับการรักษาเป็นอุปกรณ์บันเทิงด้วยอิทธิพลลบกับเด็ก การศึกษานี้พยายามคืนตามคอมพิวเตอร์วิดีโอเกมของ ค่าต้นฉบับ: สื่อมัลติฟังก์ชั่นแบบโต้ตอบ นอกจากนี้ ให้วิธีการนี้ การที่บ่งบอก โดยการแนะนำการทำงานของมัลติมีเดียและความสามารถในการจัดการเรียนการสอนควรเท่า ๆ กันกับโปรแกรมไก สอง ทฤษฎี และการปฏิบัติสำคัญยิ่ง เด็กพัฒนาและเรียนรู้ได้ประโยชน์จากการเล่น แม้ไม่ มีเจตนาศึกษาหนักเช่นโปรแกรมไก เด็กจะยังคงปรับปรุงประชานของตนผ่านการเล่นวิดีโอเกมและคอมพิวเตอร์ เด็กเล่นกับเกม exemplifies ฟอร์มรู้ และอยู่ในโลกที่มี irreducibly และสังคมพร้อมกัน เทคนิค วัสดุ และสัญลักษณ์ (Mizuko, 1997) ตามผลการวิจัยของการศึกษา วิจัยในอนาคตควรดำเนินการตรวจสอบผลกระทบของใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมด้วยกลยุทธ์ต่าง ๆ จัดการเรียนการสอนในหลากหลายเด็กเรียนรู้ความสำเร็จ ข้อเท็จจริง แนวคิด ความเข้าใจ ทักษะการ แก้ปัญหา หรือความ คิดที่สำคัญ นอกจากนี้ การศึกษาในอนาคตควรพิจารณาปัจจัยมนุษย์ในเกม ความแตกต่างแต่ละของผู้เรียน เรียนรู้ กำหนดลักษณะในการเรียนรู้ visual/เสียง วัสดุ ฟิลด์พึ่งพา/เอกราช ฯลฯ ตัวแปรอิสระที่เกี่ยวข้องมากมาย กับวิชาคอมพิวเตอร์บุคคลโต้ตอบควรจะนำมาพิจารณาในการออกแบบโดยใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกม ขณะใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมอาจจัดการบวกมีผลต่อการเรียนรู้ของเด็ก ต้องให้ความสนใจโดยเฉพาะ กับแนวทางที่ได้มาจากการออกแบบเกมและวิธีการทดลอง และลักษณะผู้เรียน 10 การเรียนรู้ โดยเริ่มต้นโปรแกรมระบบสอบสวน judiciously จะจัดการตัวแปรอิสระในการกำหนดประสิทธิภาพสัมพัทธ์ และประสิทธิภาพในการอำนวยความสะดวกโดยกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ จะเป็นจริงในการออกแบบเกมการเรียนรู้เป็นจริง

Results (Thai) 2:

ข้อสรุป
ที่แตกต่างกันจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่การตรวจสอบคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมการศึกษาครั้งนี้ได้รับการพัฒนาในการตรวจสอบผลกระทบของคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมบนความรู้ความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมระดับ ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยดังกล่าวข้างต้นและข้อ จำกัด ของการศึกษาครั้งนี้สรุปต่อไปนี้อาจถูกดึง
แรกคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมถูกนำไปใช้ในการพัฒนาองค์ความรู้ ผลจากการศึกษาให้หลักฐานการทดลองนี้จะสนับสนุนว่าการใช้คอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมสามารถอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ ไม่กี่การศึกษาวิจัยก่อนจัดการกับคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมสำรวจความคิดของการเรียนรู้
ในความเป็นจริงคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมมักจะถูกวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำการกระทำความรุนแรงหรือความผิดปกติทางพฤติกรรมในที่สุดรายงานการวิจัยก่อนหน้านี้ เป็นรูปแบบใหม่ของเทคโนโลยีนี้ได้รับการรักษาเป็นอุปกรณ์ความบันเทิงที่มีอิทธิพลเชิงลบเกี่ยวกับเด็ก, การศึกษาครั้งนี้เป็นความพยายามที่จะเรียกคืนคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมของ
ค่าเดิม: สื่อโต้ตอบมัลติฟังก์ชั่ นอกจากนี้ยังได้รับวิธีการนี้เป็นตัวละครที่แตกต่างกันโผล่ออกมาด้วยการแนะนำฟังก์ชั่นมัลติมีเดียและความสามารถในการเรียนการสอนควรจะได้รับการพิจารณาอย่างเท่าเทียมกันกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
ที่สองที่มีความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติที่ดีในการพัฒนาเด็กและการเรียนรู้จะได้ประโยชน์จากการเล่น แม้จะไม่มีความตั้งใจที่จะศึกษาเน้นเช่นโปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเด็ก ๆ ยังคงสามารถปรับปรุงความรู้ของพวกเขาผ่านการเล่นเกมคอมพิวเตอร์และวิดีโอเกม การเล่นของเด็กกับเกมคอมพิวเตอร์เป็นตัวอย่างรูปแบบของการรู้และอยู่ในโลกที่มีไม่สามารถลดทอนและพร้อมทางสังคมทางด้านเทคนิควัสดุและสัญลักษณ์ (Mizuko, 1997)
ตามผลการศึกษาวิจัยในอนาคตควรดำเนินการตรวจสอบผลกระทบ ของคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมพร้อมกับกลยุทธ์การเรียนการสอนที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความสำเร็จของการเรียนรู้ของเด็กแตกต่างกันเช่นข้อเท็จจริงแนวคิดความเข้าใจการแก้ปัญหาหรือทักษะที่สำคัญคิด นอกจากนี้การศึกษาในอนาคตควรพิจารณาปัจจัยของมนุษย์ในสภาพแวดล้อมการเล่นเกมเช่นแตกต่างระหว่างบุคคลของผู้เรียนรูปแบบการเรียนรู้ในการเรียนรู้การตั้งค่าภาพวัสดุเสียง / ฟิลด์พึ่งพา / อิสระ ฯลฯ หลายตัวแปรอิสระที่เกี่ยวข้อง
กับการศึกษาของ human- ปฏิสัมพันธ์คอมพิวเตอร์ควรจะนำมาพิจารณาในการออกแบบของคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกม
ในขณะที่คอมพิวเตอร์ที่ใช้วิดีโอเกมอาจจะจัดการการบวกมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของเด็กให้ความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องได้รับกับแนวทางที่ได้มาจากการออกแบบเกมและวิธีการทดลองเช่นเดียวกับที่ เพื่อผู้เรียน 10 ลักษณะและรูปแบบการเรียนรู้ โดยเฉพาะการเริ่มต้นโปรแกรมระบบการตรวจสอบที่ตัวแปรอิสระจะจัดการอย่างรอบคอบเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพญาติของพวกเขาและประสิทธิภาพของการอำนวยความสะดวกในวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดจะเป็นความจริงที่อาจเกิดขึ้นโดยธรรมชาติในการออกแบบเกมเพื่อการเรียนรู้รับรู้

Results (Thai) 3:

ข้อสรุปจากการศึกษาก่อนหน้านี้ที่
แตกต่างกันตรวจสอบคอมพิวเตอร์วิดีโอเกมการศึกษานี้ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อศึกษาผลของการใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมบนความเข้าใจของนักเรียนระดับประถมศึกษา ซึ่งข้อมูลดังกล่าว และข้อจำกัดของการศึกษานี้อาจสรุปได้ว่า .
ตอนแรกคอมพิวเตอร์วิดีโอเกมเพื่อใช้ปรับปรุงการรับรู้ จากผลการศึกษานี้ให้หลักฐานการทดลองสนับสนุนว่า การใช้คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้การคิดของนักเรียน ไม่กี่ก่อนที่การศึกษาวิจัยการจัดการกับคอมพิวเตอร์วิดีโอเกมสำรวจความคิดของการเรียนรู้
ในความเป็นจริงคอมพิวเตอร์วิดีโอเกมมักถูกวิพากษ์วิจารณ์สำหรับการทำซ้ำการกระทำรุนแรง หรือเกิดความผิดปกติทางพฤติกรรมในรายงานวิจัยก่อนหน้านี้มากที่สุด เป็นรูปแบบใหม่ของเทคโนโลยีได้รับการถือว่าเป็นอุปกรณ์ความบันเทิงที่มีอิทธิพลในทางลบต่อเด็ก การศึกษานี้ยังพยายามที่จะเรียกคืนคอมพิวเตอร์วิดีโอเกมกับค่าเดิม
: มัลติฟังก์ชันแบบโต้ตอบสื่อ นอกจากนี้ให้วิธีนี้ ตัวละครต่าง ๆ ปรากฏว่า มัลติมีเดีย ของการทํางานและความสามารถในการสอนควรพิจารณาอย่างเท่าเทียมกันกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
ที่สองของทฤษฎี และปฏิบัติความสำคัญ พัฒนาการของเด็ก และการเรียนรู้จะได้ประโยชน์จากการเล่น แม้ไม่มีเจตนาสำคัญทางการศึกษา เช่น โปรแกรมบทเรียนเด็กยังสามารถปรับปรุงการรับรู้ของพวกเขาผ่านการเล่นคอมพิวเตอร์และวิดีโอเกม เด็กเล่นกับเกมคอมพิวเตอร์เป็นตัวอย่างรูปแบบของการรู้และการในโลกที่ irreducibly และพร้อมกันสังคม , เทคนิค , วัสดุ , และสัญลักษณ์ ( mizuko , 1997 )
ตามผลการศึกษาวิจัยในอนาคตควรที่จะศึกษาผลกระทบของคอมพิวเตอร์วิดีโอเกมพร้อมกับกลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันในหลากหลายของเด็ก ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เช่น ข้อเท็จจริง แนวคิด ในการแก้ปัญหา หรือทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ . นอกจากนี้ การศึกษาในอนาคตควรพิจารณาปัจจัยมนุษย์ในสภาพแวดล้อมการเล่นเกม เช่น ผู้เรียนมีความแตกต่างระหว่างบุคคลรูปแบบการเรียนรู้ การตั้งค่าในสื่อภาพและเสียง / ข้อมูลการพึ่งพา / เอกราช ฯลฯ หลายตัวแปรที่เกี่ยวข้อง
กับการศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์และคอมพิวเตอร์ที่ควรพิจารณาในการออกแบบของคอมพิวเตอร์วิดีโอเกม
ในขณะที่คอมพิวเตอร์วิดีโอเกมอาจจัดการเพื่อบวกมีอิทธิพลต่อเด็กการเรียนรู้ความสนใจเป็นพิเศษจะต้องให้แนวทางที่ได้จากการออกแบบและวิธีการทดลองเกม รวมทั้งผู้เรียน 10 คุณลักษณะและรูปแบบการเรียนรู้โดยเฉพาะการเริ่มต้นโปรแกรมการตรวจสอบที่รอบคอบควบคุมตัวแปรอิสระคือการตรวจสอบประสิทธิภาพสัมพัทธ์ของพวกเขาและประสิทธิภาพของการส่งเสริมโดยเฉพาะเขตวัตถุประสงค์การเรียนรู้จะจริงศักยภาพที่แท้จริงในการออกแบบเกมเพื่อการเรียนรู้ได้จริง