This paper reports an intensive stu

This paper reports an intensive study of problem-solving activity of female students at the senior secondary level. The study focussed both on the mathematical processing and the underlying cognitive and metacognitive activities that led to that processing. Response maps were used to analyse and categorize the written responses from individual students while videotaped problem solving sessions and structured and free response interviews probed the students' metacognitive knowledge, strategies, decision making, beliefs and affects. Metacognitive activities were involved in all phases of the solution process with key points in students' solutions identifiable in terms of the cognitive-metacognitive framework of Garofalo and Lester (1985). On average more time was spent on orientation and execution activities with little time being spent on organisation and verification activities, however, the successful groups spent less time on orientation than the other groups. All successful groups displayed a high number of key points where metacognitive decisions could influence cognitive action. Success was accompanied by a tendency to engage in a high number of organisational activities, regulation of execution activities and evaluation activities particularly evaluation of execution but fewer opportunities where metacognitive decisions could influence cognitive actions during orientation.
Cognitive-metacognitive framework metacognition strategies problem-solving orientation organization execution verification

Results (Thai) 1:

กระดาษนี้รายงานการศึกษาเร่งรัดการแก้ปัญหากิจกรรมของนักเรียนหญิงในระดับรองผู้การ การศึกษา focussed ทั้งการประมวลผลทางคณิตศาสตร์และกิจกรรมพื้นฐานทางอภิปัญญา และองค์ความรู้ที่นำไปประมวลผลที่ ตอบแผนที่ใช้ในการวิเคราะห์ และจัดประเภทการตอบรับเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักศึกษาในขณะที่เซสชันในการแก้ปัญหา videotaped และโครงสร้าง และตอบสนองฟรีสัมภาษณ์พิสูจน์ความรู้อภิปัญญา กลยุทธ์ ตัดสินใจ ความเชื่อ และผลกระทบ อภิปัญญากิจกรรมเกี่ยวข้องในทุกขั้นตอนของกระบวนการแก้ปัญหากับจุดสำคัญในการแก้ปัญหาของนักเรียนบุคคลในแง่ของกรอบองค์ความรู้อภิปัญญา Garofalo และโต้ (1985) โดยเฉลี่ยใช้เวลาในกิจกรรมปฐมนิเทศและการดำเนินการ มีเวลาน้อยถูกใช้ในกิจกรรมขององค์กรและการตรวจสอบ อย่างไรก็ตาม กลุ่มประสบความสำเร็จใช้เวลาน้อยกว่าในแนวกว่ากลุ่มอื่น ๆ กลุ่มประสบความสำเร็จทั้งหมดแสดงจำนวนของจุดสำคัญที่อภิปัญญาในการตัดสินใจอาจมีอิทธิพลต่อความรู้ความเข้าใจการดำเนินการสูงขึ้น ความสำเร็จมา โดยแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กร กฎระเบียบของการประเมินและกิจกรรมการดำเนินการจำนวนสูงโดยเฉพาะการประเมินการดำเนินการแต่โอกาสน้อยลงที่อภิปัญญาในการตัดสินใจอาจมีอิทธิพลต่อความรู้ความเข้าใจการดำเนินการระหว่างแนวกรอบผลลัพธ์ทางอภิปัญญา metacognition กลยุทธ์แก้ปัญหาตรวจสอบการดำเนินการองค์กรแนว

Results (Thai) 2:

กระดาษนี้รายงานการศึกษาอย่างเข้มข้นของกิจกรรมการแก้ปัญหาของนักเรียนหญิงในระดับมัธยมศึกษาอาวุโส การศึกษาเน้นทั้งในการประมวลผลทางคณิตศาสตร์และพื้นฐานองค์ความรู้และกิจกรรมอภิปัญญาที่นำไปสู่การประมวลผลที่ แผนที่การตอบสนองที่ถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์และจัดหมวดหมู่คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักเรียนเป็นรายบุคคลในขณะที่ปัญหาการประชุมวีดิโอและการแก้โครงสร้างและฟรีการสัมภาษณ์การตอบสนองต่อการตรวจสอบความรู้ของนักเรียนอภิปัญญากลยุทธ์การตัดสินใจและมีผลต่อความเชื่อ กิจกรรมอภิปัญญามีส่วนร่วมในทุกขั้นตอนของกระบวนการแก้ปัญหาด้วยจุดสำคัญในนักเรียนโซลูชั่นที่สามารถระบุตัวในแง่ของกรอบความรู้ความเข้าใจอภิปัญญาของโรฟาโลและเลสเตอร์ (1985) ในเวลาที่มากขึ้นโดยเฉลี่ยที่ใช้ในการวางแนวทางและการดำเนินกิจกรรมที่มีเวลาน้อยที่จะถูกใช้ในกิจกรรมขององค์กรและการตรวจสอบ แต่กลุ่มที่ประสบความสำเร็จใช้เวลาน้อยลงในการปฐมนิเทศกว่ากลุ่มอื่น ๆ กลุ่มที่ประสบความสำเร็จทั้งหมดที่แสดงจำนวนมากจุดสำคัญที่ตัดสินใจอภิปัญญาอาจมีผลต่อการกระทำความรู้ความเข้าใจ ที่ประสบความสำเร็จที่มาพร้อมกับมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในจำนวนที่สูงของกิจกรรมขององค์กรกฎระเบียบของกิจกรรมการดำเนินการและกิจกรรมการประเมินผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินผลของการดำเนินการ แต่โอกาสน้อยมากที่ตัดสินใจอภิปัญญาอาจมีผลต่อการกระทำความรู้ความเข้าใจในระหว่างการปฐมนิเทศ.
ความรู้ความเข้าใจอภิปัญญากลยุทธ์กรอบอภิปัญญาในการแก้ปัญหาการปฐมนิเทศ การตรวจสอบการดำเนินการขององค์กร