PARADIGM SHIFTAlthough there had be

PARADIGM SHIFT
Although there had been many examples of applications of computer technology in classrooms for at least a decade before 1995, Michael Dolence and Donald Norris have been credited with issuing a wake-up call for higher education administrators. In Transforming Higher Education, Dolence and Norris (1995) purport to offer ways for colleges and universities
to survive the transition from the Industrial Age to the Age of Information.
Even though their vision for the future has not been realized
on a wide scale, many of the conceptual juxtapositions they offer have gained currency in higher education. These juxtapositions include a shift from episodic access to clusters of instructional resources, to integrated perpetual learning, with a separation of teaching and certification of mastery, and a re-conceptualized role for faculty – from deliverers
of content to mentors and facilitators of learning. The most pervasive of these changes is the shift from a provider focus
to a learner focus, with its suggestions for mass customization through individualized learning systems.
Elaborations on this theme indicate that the capabilities of the
Internet have overturned “the traditional roles of the college or university
as the leading (1) research source and knowledge creator, (2) archivist
and gateway to knowledge, (3) disseminator of advanced knowledge, and
(4) referee and evaluator of truth” (Quinn, 2001, p. 32). If the production
and dissemination of knowledge are no longer the restricted purview

of
higher education, the roles of post-secondary
institutions in the worldwide
network are increasingly vulnerable. Students and faculty alike need

to
be more open and to promote capacities to analyze, interrelate, and
communicate
about facts gleaned from network-based knowledge.
The traditional quality measures associated with accreditation or
state-administered quality assurance frameworks do not match this new
climate of teaching and learning. One of the most common measures,
“seat time” does not translate to an online or even a blended environment.
Even when adapted to an online environment, other common

measures
rely on inputs (averages of entering students; number of students;
qualifications of instructors; systems development) or outputs

(numbers
completing courses; satisfaction ratings by students and

alumni;
revenue generated from tuition, intellectual property,
or commercial
partnerships), but lack in measures to address the fundamental
integrity
of the online learning environment.

Results (Indonesian) 1:

pergeseran paradigma
meskipun telah ada banyak contoh aplikasi teknologi komputer dalam ruang kelas selama setidaknya satu dekade sebelum tahun 1995, michael dolence dan donald Norris telah dikreditkan dengan mengeluarkan wake-up call untuk administrator pendidikan tinggi. dalam transformasi pendidikan tinggi, dolence dan Norris (1995) dimaksudkan untuk menawarkan cara untuk perguruan tinggi dan universitas
untuk bertahan transisi dari era revolusi industri menuju era informasi.
meskipun visi mereka untuk masa depan belum terealisasi
dalam skala luas, banyak juxtapositions konseptual yang mereka tawarkan telah mendapatkan uang dalam pendidikan tinggi. juxtapositions ini termasuk pergeseran dari akses episodik ke cluster sumber daya instruksional, untuk belajar terus-menerus terintegrasi,dengan pemisahan pengajaran dan sertifikasi penguasaan, dan peran re-dikonseptualisasikan untuk fakultas - dari pengantar
konten untuk mentor dan fasilitator pembelajaran. yang paling luas dari perubahan ini adalah pergeseran dari fokus penyedia
untuk fokus pelajar, dengan saran untuk kustomisasi massal melalui sistem pembelajaran individual.
elaborasi pada tema ini menunjukkan bahwa kemampuan
internet telah terbalik "peran tradisional dari perguruan tinggi atau universitas
sebagai (1) sumber penelitian dan pengetahuan pencipta terkemuka, (2) arsip
dan gerbang menuju pengetahuan, (3) penyebar pengetahuan maju, dan wasit
(4) dan evaluator kebenaran "(quinn, 2001, hal. 32). jika produksi
dan penyebaran pengetahuan tidak lagi lingkup terbatas


dari pendidikan tinggi, peran pasca-sekolah menengah
institusi di seluruh dunia
jaringan semakin rentan. mahasiswa maupun staf pengajar perlu


untuk lebih terbuka dan untuk mempromosikan kapasitas untuk menganalisa, saling berhubungan, dan

berkomunikasi tentang fakta-fakta yang diperoleh dari pengetahuan berbasis jaringan.
langkah-langkah kualitas tradisional yang terkait dengan akreditasi atau
kerangka jaminan kualitas negara-diberikan tidak cocok baru ini
iklim belajar mengajar. . salah satu langkah yang paling umum,
"waktu seat" tidak menerjemahkan ke online atau bahkan lingkungan dicampur
bahkan ketika disesuaikan dengan lingkungan online, umum


langkah-langkah lain bergantung pada input (rata-rata masuk siswa;
kualifikasi instruktur;, jumlah siswa pengembangan sistem) atau output

(
nomor menyelesaikan kursus; peringkat kepuasan oleh mahasiswa dan alumni

;
pendapatan yang dihasilkan dari pendidikan, kekayaan intelektual,

kemitraan atau komersial), tetapi kurangnya dalam langkah-langkah untuk mengatasi mendasar

integritas dari lingkungan belajar online.

Results (Indonesian) 2:

PERGESERAN paradigma
walaupun ada banyak contoh aplikasi teknologi komputer di ruang kelas selama setidaknya satu dekade sebelum 1995, Michael Dolence dan Donald Norris telah dikreditkan dengan mengeluarkan wake-up call untuk administrator pendidikan tinggi. Dalam transformasi pendidikan tinggi, Dolence dan Norris mengaku (1995) untuk menawarkan cara bagi perguruan tinggi dan Universitas
untuk bertahan hidup transisi dari usia industri untuk usia informasi.
meskipun visi mereka untuk masa depan belum terealisasi
pada skala yang luas, banyak dari mereka menawarkan penjajaran konseptual telah memperoleh mata uang dalam pendidikan tinggi. Penjajaran ini termasuk pergeseran dari episodik akses untuk cluster sumber-sumber pengajaran, pembelajaran terpadu yang abadi, dengan pemisahan mengajar dan sertifikasi penguasaan, dan peran kembali dikonsep untuk fakultas – dari deliverers
konten ke mentor dan fasilitator pembelajaran. Paling meluas dari perubahan ini adalah pergeseran dari penyedia fokus
untuk pelajar fokus, dengan saran-saran untuk kustomisasi massal melalui individual sistem belajar.
Elaborasi pada tema ini menunjukkan bahwa kemampuan
Internet telah terbalik "peran tradisional perguruan tinggi atau Universitas
sebagai terkemuka (1) penelitian sumber dan pengetahuan pencipta, (2) arsiparis
dan gateway untuk pengetahuan, (3) disseminator pengetahuan lanjutan, and
(4) wasit dan evaluator kebenaran" (Quinn, 2001, halaman 32). Jika produksi
dan penyebaran pengetahuan tidak lagi terbatas lingkup

dari
pendidikan tinggi, peran posting-menengah
lembaga di seluruh dunia
jaringan semakin rentan. Mahasiswa dan Fakultas sama perlu

untuk
menjadi lebih terbuka dan untuk mempromosikan kapasitas untuk menganalisis, saling berhubungan, dan
berkomunikasi
tentang fakta-fakta yang dikumpulkan dari jaringan berbasis pengetahuan.
Langkah-langkah kualitas tradisional yang terkait dengan akreditasi atau
jaminan kualitas diatur pemerintah kerangka tidak cocok ini baru
iklim pembelajaran. Salah satu yang paling umum tindakan,
"seat waktu" tidak menerjemahkan untuk online atau bahkan dicampur lingkungan.
bahkan ketika diadaptasi ke lingkungan online, umum lainnya

tindakan
mengandalkan input (rata-rata memasukkan siswa; jumlah pelajar;
kualifikasi instruktur; pengembangan sistem) atau output

(nomor
menyelesaikan kursus; rating kepuasan oleh siswa dan

alumni;
pendapatan yang dihasilkan dari kuliah, intelektual,
atau komersial
kemitraan), tetapi kurangnya dalam langkah-langkah untuk mengatasi mendasar
integritas
lingkungan pembelajaran online.